浦志娟

随着教育改革的不断推进，初中语文教学过程中的“名著导读”作为语文教学过程中的精髓，愈发受到广大教育工作者们的关注。近几年，随着教师们对于“名著导读”教学研究的推进，越来越多的教学优化举措也被应用在了实际的课程中去，由此，本文以部编版九年级语文课程中的“名著导读”为例进行研究，希望能够探究出教学优化的策略，同时为后续初中语文教学中“名著导读”的教学开展做出帮助。结合以往的教学经验，笔者认为可以通过以下几个方面入手提升初中语文“名著导读”的教学效果。

一、充分发挥教师在课堂上的领航作用

对于初中生而言，尤其是初中高年级学生，如果想要获得更好的“名著导读”教学效果，最应做的就是提升学生们对于“名著导读”的兴趣程度，并深化导读课程在实际教学环节的重要性，充分发挥教师在课堂中的引导能力。

首先，教师应着眼于初中生的心理性格特征，为学生选择适当的导读模式，教师除了为学生选择导读课本中规范的名著内容，同时教师也可以为学生准备适量的其他类型的导读内容，丰富学生名著阅读的知识面，同时更加全面地感受来源于文字的美好。

其次，对于初中生而言，平铺直叙的教学模式往往很难获得学生的认可，由此，在开展初中语文“名著导读”的过程中，教师可以通过着眼于导读内容为学生设置悬念的方式，激发学生内心的求知欲望，教师还可以通过挖掘课文和名著关联性的方式实现对学生“名著导读”的教学目标。

最后，在开展“名著导读”的过程中，教师可以将导读的名著内容与学生们日常生活联系在一起，逐步帮助学生消除对名著与日常学习、生活之间的“隔阂”，提升对于后续名著阅读的兴趣。例如，在实际的教学过程中，教师可以在原有九年级“名著导读”《艾青诗选》《朝花夕拾》《水浒传》等课程基础上，为学生导读各具特色的世界名著，比如《呐喊》等，提升学生对于名著阅读的兴趣，同时为后续课程的开展打下基础。在进行部编版九年级语文《水浒传》的“名著导读”的过程中，教师可以通过设计疑问“大家在以往的学习过程中想必对‘智取生辰纲的故事有了一定的了解，那么這个故事出自哪里呢？”，由此引出《水浒传》这一名著的阅读。教师还可以在导读的观点区域设计疑问，以此来引导学生对导读内容进行更加深入的思考，进而推动初中“名著导读”的教学效果。比如，开展部编版初中语文教学的过程中，在九年级的教材中其中一个单元内容节选了“名著导读”中的一部分，由此，教师可以通过这一课程引导学生深化对“名著导读”的理解，帮助学生分析节选部分和整体名著之间的关系，提升学生对于后续名著阅读的兴趣。

二、通过多种方法提升学生的理解

结合以往的教学经验，笔者认为，如果想要在本质层面提升“名著导读”教学的效果，培养学生阅读习惯、喜欢阅读，就需要从深化阅读在其生命中的位置的方式，通过多种多样的方法加深学生对于阅读知识的理解，以此来提升初中“名著导读”的教学效果。

首先，就这一环节，教师应把握住不同名著中所蕴含的不同特点，将其题材、内容等方面的特殊魅力呈现在学生的面前，以此吸引学生对于名著的阅读理解。

其次，教师应引导学生重视“名著导读”过程中目录、跋文的重要性。尤其是在以往的教育过程中，笔者发现很多学生在进行名著阅读的过程中往往会忽视跋文和目录的重要性，笔者认为这一习惯是存在问题的。就笔者看来，书籍前的自序和书籍最后的后续，一般都是整本书最为精髓的部分，不仅彰显了作者写作的心情，同时也对书籍做出了客观的评价，合理的应用这一部分，能够帮助学生更好地理解名著中蕴含的深意。

最后，教师还可以通过引导学生开展比较阅读的方式，让学生在比较中获得更加深入的文章理解。比如，首先，在进行《艾青诗选》的“名著导读”教学环节，教师就可以着重将对祖国的热爱和未来的美好畅想展现在学生的面前，让学生将丰富的现象和联想渗透在阅读的过程中，从而深化对这一名著的理解。而后，在进行《海底两万里》的“名著导读”环节，教师就可以帮助学生沉浸在神秘海洋之旅中，帮助学生感受来源于大自然的鬼斧神工，从而深化学生对于“名著导读”的理解。同时，在《朝花夕拾》一书中，鲁迅先生就着眼于自身的心境进行了简单的描绘，通过这一描述能够比较清晰地了解到后续文章的情感基调，继而帮助学生获得更好的导读效果。最后，在进行部编版九年级语文《水浒传》的“名著导读”过程中，教师可以适量地引入同为小说题材的《骆驼祥子》让学生感受这两部同一文体名著中所蕴含的不同特征，从而实现更好把控作品脉络的阅读目标。

三、构建科学教学评价模式

通过以往的“名著导读”教学经验，笔者发现，学生对于名著的阅读情况会在很大程度上反应出学生对于文章的理解效果，但是，如果只是应用试题的方式针对学生“名著导读”的学习效果进行单一测试，很难实现对学生的综合评价。由此，结合实际的教学现状，为学生构建科学的“名著导读”评价模式，通过多元化、综合化评价模式的应用，夯实学生在“名著导读”学习过程中的学习效果。

首先，针对同一名著，教师可以将多元化的评价模式渗透其中，丰富评价主体，帮助学生能够更加客观地审视自己在名著阅读过程中存在的不足，从而有针对性地予以改善，实现提升“名著导读”教学效果的目标。

其次，教师可以为学生提供综合展现自我的平台，一方面，活跃学生在语文知识学习过程中的思维，另一方面激发学生对于名著的阅读激情，逐步养成良好、自主的阅读习惯。比如，在进行部编版九年级“名著导读”《简爱》的教学过程中，教师可以组织学生针对《简爱》中的某些情节进行演绎，帮助学生通过演绎更好地了解人物性格、心理等，从而实现预期的教学目标。而后，教师可以组织学生根据演绎的成果进行自评和互评，发现他人的优点，同时也让学生了解到自身的优势，以此活跃学生参与到名著阅读中的气氛，并在科学化评价模式的引导下，培养学生养成更加良好的阅读习惯。与此同时，在进行部编版九年级《昆虫记》的“名著导读”教学过程中，通过对这一名著内容的了解，可以发现这本书中对昆虫的习性、劳动、婚恋等各个方面进行了阐述，从而表现了作者对于美好自然的崇敬。

由此，教师可以从“名著导读”与日常生活的环境的融合程度入手进行综合的评价，引导学生结合自己的生活去理解名著内容，并将自己对于名著的所思、所感表述、分享出来，以此实现科学的对学生进行评价的目的，同时夯实“名著导读”教学的目标，为后续进行更加深入的初中语文教学打下基础。

综上所述，“名著导读”是初中语文教学环节不可忽视的重要组成部分之一，合理地开展“名著导读”才能够有效提升学生在这一阶段语文学习的效果，并为其未来的发展打下基础。所以，本文通过对以往初中语文的教育经验进行总结，认为可以从上述三个方面入手提升实际的“名著导读”教学效果。

作者单位：江苏省江阴市华士实验中学（214421）