龚海梅

写作教学是初中语文教学中的重要组成部分，不同文体对写作的格式、要求均不同，这就增加了写作的难度。一直以来，初中语文写作教学以记述文为主体，忽视了议论文的重要性，导致学生议论文的基础薄弱，而在如今教育考查越发重视对议论文的现实情况下，议论文写作教学成为重点内容。因此，教师应转变写作教学观念，用大教育观和大教学观来浇灌自己，正确认识议论文写作的重要性，积极探索有效的教学途径，创新教学方式，从而提高学生的议论文写作能力。

一、写作过渡，引出议论

初中阶段的写作教学，学生接触较多的是说明文和记述文，对这两种文体较为熟悉，而议论文写作需要学生具备更强的观察能力和思辨能力，但部分学生的思维能力有限，难以从说明文或记述文写作直接跳转为议论文写作，因此教师在议论文的写作教学中，就可引入写作过渡法，在记述文或说明文的写作中，通过改写引出议论，从而为学生的议论文写作奠定坚实基础。

例如，在教学初中语文部编版八年级上册《我的母亲》一课时，由于该篇文章所采取的表达方式是“夹叙夹议”，可将其视为议论文写作中“议论”表达方式的铺垫，文中的“夹叙夹议”体现在“母亲”遇到的几件事所反映出的性格特征，从而引出了文章的主题。在学生理解文章意义后，我就让学生挑选出自己之前所写的一篇记述文，并仿照《我的母亲》中所应用的“夹叙夹议”表达方式对记述文进行改写，等学生完成后，再让学生将各自文中夹叙夹议的部分进行提炼，找出中心论点，并搜集其他的资料对论点进行论证，这样学生就能够进行议论文写作的反复训练，并在反复论证中不断深化自己的论点。说明文写作的目的在于事物或事理特征的介绍，而议论文的写作目的是向他人介绍自己的观点，并列举各种有利论据论证自己的观点，从而说服读者。

由于说明文和议论文有着相似性，学生在写作时常会混淆。我就利用幻灯片呈现相似点较多的说明文和议论文，让学生通过阅读和理解，进行文体分辨，促使学生明确两种文体的相似性和不同点，进而准确分辨议论文和说明文，促进议论文写作教学的有效开展。

二、典故引导，准确表达

初中阶段，学生对知识的掌握程度和灵活应用能力尚存不足，而知识量的多少直接决定了学生能否进行准确的语言组织和表达，从而影响学生的写作能力。议论文写作教学中，语言的准确表达是重点内容，只有让学生灵活应用语言，才能在这个基础上实现更好的提升，做到有据可寻、有理可依。在部编版初中语文教材中，很多课文都会出现对典故的应用，这对于议论文写作教学具有重要意义。

例如，在教学初中语文部编版九年级上册《三顾茅庐》这一课时，在给学生讲解文本含义，让学生理解课文内容，掌握人物性格特征和独特语言的同时，我会从文章中提取出“三顾茅庐”这一典故，并利用典故引导，引发学生的积极思考：“你们如何理解‘三顾茅庐这一个词？”将典故与课文剥离开来，学生一时间难以理解和掌握其中的含义，有的学生回答道：“做事情要坚持不懈！”有的学生说道：“失败是成功之母！”还有的学生补充：“可用来形容‘求贤若渴。”以上回答并不完全正确，虽然在“三顾茅庐”这一典故中，刘备多次拜访诸葛，最终得以请诸葛出山，但是并不能用“失败是成功之母”来形容。学生们在听到这一解答后，能够更加准确地理解“三顾茅庐”这一典故，进而理解其中的内在含义，并内化知识。

在议论文写作中，典故是一个直白且形象的写作素材，若学生能积累典故，并具备灵活应用典故的能力，就能够丰富学生的议论文内容。需要注意的是，若弄错典故，就会导致议论文的论点偏离，因此典故需要合理应用，才能让议论文的语言组织和表达更为准确化。

三、问题情境，提升能力

初中生对新鲜事物充满着好奇心和求知欲，在议论文写作学习过程中极易受到外界环境的干扰和影响，不利于学习效率和质量的提升。问题情境指通过一系列问题，紧扣学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促使学生积极投入到问题探究和解答过程中，让学生带着好奇心和求知欲进行探索，进而不断了解议论文写作知识及技巧，掌握更多的论点论据，从而进一步提升学生的议论文写作能力。

例如，在教学初中语文部编版八年级下册《桃花源记》一课时，我先带领学生阅读文言文，并逐字逐句地进行解答和翻译，在学生理解文本含义的基础上，紧抓住学生的成长特点和思考方向，引入一系列问题，让学生进行探究：“文中的自然环境是怎样的？”“渔民是通过怎样的方式到达‘桃花源？”“桃花源中人们的生活方式是怎样的？”“请用一句话概括桃花源的特点。”通过以上问题创设出问题情境，让学生带着疑问有针对性、目的性地对课文进行二次阅读，这样就明确了学生的思考方向和目标，而以上问题又具有议论文的表达特点，从而让学生在潜移默化中深入理解议论文的写作方法和形式。最后，我再组织学生开展议论文写作，将主题定为《我看桃花源记》，让学生在写作训练中不断深化对议论文的理解，进而不断提升学生的议论文写作能力，真正让学生做到乐学、善学、会学。

四、转变评价，积累素材

素材积累是议论文写作中的重要部分，只有积累更多的素材，才能让议论文更具有说服力，提升议论文的质量。与其他文体相比，议论文对思维逻辑的要求更高，这就使得其更适合学生的讨论和交流。由此，教师就可从作文评价机制入手，将教师评改方式拓展为自己批改、学生批改和教师批改三种方式联合的评价模式，让学生在自行批改中不断思考，在学生批改中了解更多的知识，在教师批改中知晓自己的弱点，从而明确努力方向。

例如，在学生完成《生命需要一盏灯》这一主题的议论文写作后，先组织学生自行批改，通过反复阅读明确自己写作中的错误，并进行修改。在学生自行批改后，再进行学生之间的相互批改，让学生通过阅读他人的议论文，不断自省，并尝试找出他人的错误，将自己的错误与他人的错误进行比较和积累，防止日后犯错。由于学生的生活环境不同，所接受的家庭教育不同，在对同一主题进行议论文写作时，常常会出现大量不同的观点，而学生在相互评改的过程中，也能够了解到更多人对于“生命”“一盏灯”的理解，对同伴的思想有了更多的了解，进而积累议论素材，不断丰富自身的知识库，厚积才能薄发，久而久之，学生就能學以致用，并在以后的议论文写作中灵活应用所学的知识。

综上所述，在初中语文教学中，提高学生的议论文写作能力是一个长期的过程，并不是一蹴而就的，不仅需要方法指导、思维锻炼，更需要思考能力、批判能力和思辨能力的培养，要求教师能做到坚持不懈，不断探索教学的有效途径，在教学中自觉实践和不断拓展，循序渐进地提高学生的写作能力。

作者单位：江苏省启东市南阳中学（226200）