【摘要】本文论述“深耕式”校本研修方式的构建策略，提出通过耕读、笔耕和耕研提高教师的业务能力，为学校的可持续发展注入动力，为乡村振兴助力。

【关键词】深耕式 校本研修 耕读 笔耕 耕研

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06A-0085-02

振兴乡村，从振兴乡村教育开始;振兴乡村教育，则从振兴乡村教师开始。我校地处偏远乡村，教师人数约30人，随着老一辈教师逐渐退休，新分配教师逐年增加，学校教师队伍越来越年轻化，随之而来也出现了许多问题。如教师年龄结构分布不合理、教师专业结构分配不均衡、青年教师缺少团队合作意识等。而乡村学校要持续深入发展，必须要有一支业务精良的教师队伍。

近年来，我校立足乡村，深入挖掘地域特色元素，积极打造农耕特色校园文化。因此，学校结合校园文化，提出“深耕式”校本研修方式，即以农耕心态，遵循教育规律，精耕细作，培育教师研修文化，涵养教师专业素养，影响教师教学行为。学校既让教师“走出去”开拓视野，又积极搭建各类研修平台，让教师共同阅读、写作、探究，从而切实有效地提升教师的业务水平。

一、耕读累累夯基础

“耕读”即教师通过深入阅读，把书籍中优秀的人物作为自己的学习标杆，从而让自己在大师、名家开辟的道路上继续前行。苏霍姆林斯基曾说，教师要“读书，读书，再读书”。教师要读出教育的知识，读出教育的思想，读出教育人生的感悟，读出教师的个性。我校教师的读书活动主要从三个层面开展：

首先是管理者读书，即学校管理团队的读书活动。学校管理者在日常管理工作中如果仅凭经验和个人阅历分析、解决问题，往往有很大的局限性，也不会产生许多创新的做法。而且我校管理团队也较年轻，缺少经验。因此，我校要求他们每学期认真阅读一本教育类或管理类书籍，学习教育思想和管理方法，并在期末以务虚会的形式开展交流研讨，提高自身的理论水平。此外，要求每人每月阅读教育类杂志，如《中小学管理》《人民教育》等，了解优秀学校的做法和最新的教育动态。

其次是全体教师读书。学校每学期给教师发放2本书籍，其中一本为教学类书籍，一本为国学经典，此外给每位教师每年订阅一份教学杂志。推出了教师学习摘录本《心灵感悟》，提倡教师在平时的学习中，及时收集有益的文章、语句，将其整理成册，积累学习资料，为今后的工作提供便利。教科、工会、师训等部门联合组织开展读书心得交流会，促进教师多读书、读好书。通过读书活动，全体教师不断接收新的教学理念，更新旧有的知识体系，提高了自身的业务素养。

最后是成立班门读书会。学校自2009年起成立读书会，成员为近三年分配新教师和学校骨干教师。每学期初，读书会秘书长根据学校书友特点制订本学期读书计划，每月由书友轮流导读，导读教师需提前撰写导读提示，一般预设3至5个交流话题，各书友经仔细阅读、认真思考后，在现场各抒己见，最后导读者及时整理实录，让所有书友回味反思。读书会成立至今共开展了80多期活动，一批批年轻教师在阅读中不断成长，读书会也获得了奉化区优秀教育科研团队荣誉称号。

我校通过多种形式促使教师深入阅读，改变了教师的教育理念和教育行为，为教师的成长奠定了理论基础。

二、笔耕不辍促内化

“筆耕”是指教师把在日常教学中的所思、所想、所感或是对本身在某一阶段的教学经验、反思进行总结、提炼，然后通过写作的形式表达出来。写对于年轻教师来说是一大挑战，如何提高教师写的能力？关键在于笔耕不辍。

首先是撰写教学反思。学校要求每一位教师在上完一节课后，在备课本上撰写教学反思，字数不限，可以是对本节课教学过程中某一点的感想，也可以是对某个知识点的感悟，甚至是对学生回答中的一些想法。备课本每月展示一次，让全体教师学习分享，这既是督促也是一次学习过程。一开始教师觉得没什么可以反思，但是经过指点，他们慢慢学会了反思，并且在写论文时会将这些反思用作写作素材，尝到了写反思的甜头。

其次是撰写听课心得。每位教师每学期都会外出参加各种听课培训活动，所听的课都是经过精心打磨的优质课，对教师而言是一次非常好的学习机会。因此，学校要求每位外出听课的教师选择一节课撰写一篇不少于1000字的听课心得，并上传至学校的网络研修平台。此举既能督促教师在听课中认真学习思考，又锻炼了教师的写作能力，还能为他们以后写论文积累素材，同时上传至网络平台也给其他教师提供了学习机会，一举多得。

最后是撰写教学论文。每年的教学论文比赛对于乡村学校的青年教师来说是个挑战，许多教师抱怨无从下笔。因此，学校成立了灵溪笔会，指导教师开展论文写作。笔会前，每位教师根据日常积累的教学反思和听课心得，寻找素材，确定写作方向。然后搭建论文框架，并请专家或校内骨干教师“把脉”，经初审合格后撰写初稿。在初稿完成后，邀请专家举行笔会交流活动，教师把自己撰写论文的思路与大家交流，并请专家进行指导，提出修改建议。修改完成后，再请专家审核。教师通过这样一次次的审核、修改、再修改，不仅提高了自身的写作能力，而且在与专家的交流过程中提高了自身的专业能力。

俗话说：“好记性不如烂笔头。”学校通过各种形式开展笔耕活动，使教师既在教学中不断反思、改进自己的教学行为，又积累写作素材，从而不断提升专业水平。

三、耕研探究促提升

“耕研”是指教师把自己的所思、所想、所学应用到教学实践中，再改进实践过程中发现的问题，提炼教学实践中的优点，从而使自己教学能力再提升。我校以科研兴校，不断提升教师的科研能力。

首先成立“滋源研学班”科研共同体。为了切实提高教师的科研能力，我校成立了“滋源研学班”这一乡村学校科研共同体，成员由学校的青年骨干教师组成，同时聘请科研专家担任顾问，校长担任“班主任”。研学班通过每月召开一次科研例会、承担合作课题、外出学习取经、不定期邀请专家蹲点指导等方式，积极推进科研共同体建设。我校成立“滋源研学班”旨在让一部分人先“富起来”，成为学校的科研骨干，然后利用研学班的团队力量共同推进课题研究，以点带面，切实提高教师的科研能力。

其次成立“昭明”班主任工作室。为了加强班主任队伍建设，充分发挥班主任在学校教学和管理中的重要作用，切实提升班主任的专业素养和管理水平，达到促进班主任专业化成长的目的，使学校德育工作更能适应新时期发展的需要，促进全校学生身心健康成长，我校成立了“昭明”班主任工作室。班主任是学校德育的主力军，但是学校基本上都是年轻班主任，年轻班主任缺少经验，更缺少主持论坛的能力。我校通过建立班主任工作室，通过每月例会研讨，由骨干班主任引领、专家指导，提高班主任工作能力。

最后是教研组研修。教研组是学校开展校本研修活动的主要媒介，每学期初，由教研组长组织，结合学校实际，聚焦教学中的疑难问题，组员共同研讨出本学年的研修主题，然后开展一个主题、四个阶段的校本研修活动，通过理论学习、心得撰写、集体备课、组内磨课、优课展示、听课评课、总结反思等活动，解决教学中的疑难问题，提高教师的业务能力。

近年来，我校通过开展“深耕式”校本研修，教师专业发展硕果累累，在省、市、区级论文比赛中有5位教师获一等奖，在奉化区教坛新秀评比中有2位教师获得一等奖，在奉化区优质课评比中有2位教师获得一等奖，有3位教师晋升高级教师。

乡村学校“深耕式”校本研修模式虽然已经确立，但是我校仍在不断对其进行探索。我校将继续挖掘每一位教师的优势，积极搭建各类平台，提升教师的业务能力，为学校的可持续发展注入动力，为乡村振兴助力。

【参考文献】

[1]杨向红，沈峰.深耕研训：提升教师课程领导力的区域实践[J].上海教育科研，2018（11）

[2]李志刚.构筑“研究场”让优秀成为大多数[J].中小学管理，2019（2）

作者简介：王卓龙（1978— ），浙江宁波人，高级教师，大学本科学历，研究方向为小学教育。