【摘要】本文以《猫》一课的教学为例，论述提高初中语文阅读教学有效性的策略，提出教师要遵循以学生为主体、以教师为主导的原则，准确确立教学目标，运用优化课程设计、巧用多媒体设备等教学策略，引导学生把握要点、深入思考，达到提高阅读教学有效性和学生综合素养的目的。

【关键词】初中语文 阅读教学 有效性 《猫》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06A-0079-02

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。阅读能力是公民必备的基本能力，也是语文教学要承担的基本任务。初中语文教师在课堂教学中要遵循以学生为主体、以教师为主导的原则，把握正确的阅读教学目标，采用多种科学的教学手段，引导学生把握要点、深入思考，达到提高阅读教学有效性和学生综合素养的目的。提高阅读教学的有效性是培养学生语文核心素养的关键，本文以部编版语文教材七年级上册《猫》的教学为例，探讨提高初中语文阅读教学有效性的策略。

一、明确教学目标，提高阅读教学的有效性

教师要提高阅读教学的有效性，首先要准确把握教学目标，让阅读教学更有针对性。教师应该围绕课文的核心价值，把握准确的教学目标，然后根据教学目标，运用合理的教学模式组织教学活动，在体现教学活动指向性的同时增强阅读教学的有效性。

在教学当代作家郑振铎的散文《猫》时，教师可以在尊重学生主体地位的基础上，制订详细的教学目标，做到有的放矢，提高课程的针对性，从而达到提升阅读教学效率的目的。（如表1）

二、设置悬念导入，提高阅读教学的有效性

针对学生强烈的好奇心理，教师可以巧设悬念导入，让学生带着好奇心走进课文，在接下来的学习中逐步主动、积极地拨开“迷雾”，理解全文的内容。例如，在教学《猫》一课时，教师可以给学生出示谜语设置悬念：看着像虎不是虎，小巧玲珑惹人疼，细长的胡子两边翘，开口就是“喵喵喵”。教师再进一步设置悬念：“相信同学们都见过猫吧？觉得猫可爱吗？招人喜欢吗？‘我是个爱猫的人，但最终却‘永不养猫了，这是为什么呢？让我们一起阅读郑振铎的散文《猫》，答案就在课文中。”教师通过设置这样的层层悬念，让学生带着揭秘的心理进入学习状态，不仅激发了学生的阅读兴趣，充分调动了学生的学习主动性，还提高了阅读教学的有效性。

三、反复朗读课文，提高阅读教学的有效性

语文课程是以言语为基点的学科，听、说、读、写一样都不能少。其中，“读”是非常重要的一环，教师要引导学生读出课文的层次性，读懂课文的核心价值。这样学生才能抓住课文的写作思路和语言特点，提高学生的阅读能力，提高阅读教学的有效性。例如，在教学《猫》一课时，教师要引导学生反复朗读课文，读出课文的层次性，这样才能抓住文章的核心价值。（如表2）

四、绘制思维导图，提高阅读教学的有效性

思维导图通过直观、形象的外在图式、关键词等反映思维意识发散、流淌的过程，它不仅可以让学生在短时间内抓住文章的中心主题，还可提高学生的思维能力，从而达到阅读教学的高效性。

（一）抓住“文眼”，确定中心词或中心句

诗有“诗眼”，文有“文眼”，戏有“戏核”。每一篇文章虽然文体、结构、主题各异，但一般都会有“文眼”。“文眼”不仅揭示出文章的主旨内涵、中心思想，也引领着全文的发展。

（二）中心词或中心句的位置揭示文章的逻辑关系

中心词或中心句的位置不仅取决于文体的类型，也体现了文章的逻辑关系。常见的中心词位置有两种形式：一是居中心，二是居左侧。

（三）确定中心词和中心词的位置后绘制思维导图

教师可以引导学生根据自己的喜好用粗线条来勾勒、突出中心词的地位，还可以用不同的颜色、图案修饰思维导图，加深学生的记忆，突出阅读教学的效果。例如，在教学《猫》一课时，教师可以引导学生通过绘制思维导图，梳理、重组课文的知识点，让学生深刻理解文章的思想内容。（如图1）

五、借助多媒体信息技术，提高阅读教学有效性

随着信息技术的飞速发展，信息技术已经成为教育领域重要、关键的辅助手段，语文教师要善于借助多媒体信息技术创建教学情境，给阅读教学带来新的活力，让学生有新的阅读体验，从而提高阅读教学有效性。比如，在教学《猫》一课时，教师可以借助幻灯片展示谜语（如图2），进行课前导入，增加阅读教学的趣味性，激发学生对课文的阅读兴趣。

六、读写结合，提高阅读教学的有效性

阅读与写作是语文教学不可分割的两个重要部分，教师可以通过布置“小练笔”写作练习，让学生模仿课文的写作手法进行仿写训练。学生可以通过仿写训练加深对课文写作风格、写作思路、情感表达手法等方面的理解，这样既可以提高学生的阅读有效性，检验学生的阅读效果，又可以提高学生的写作水平，一举两得。例如，郑振铎的散文《猫》以猫的死亡或丢失带给人的情感波澜为主线，讲述了三次养猫的经历，重点突出了猫的命运给“我”以及家人的情感冲击。文章主次分明、详略得当，前两只猫的死亡、丢失是由于偶然原因，对“我”的情感冲击比较小，因而是略写、铺垫;而第三只猫的屈死却引起了“我”的自责和反思，情感冲击强烈，是详写，是中心。作者这样的选材和构思，让文章情感表达强烈，中心内容突出。教师可以布置“小练笔”，让学生模仿文章的选材和结构，这样不仅有利于强化阅读教学的效果，还有利于提高学生的写作能力。

阅读教学的有效性不仅体现在课堂上师生、生生的有效互动上，体现在学生的积极参与、乐于学习上，体现在学生对课文情感的共鸣和对课文中心价值的深刻理解上，还体现在学以致用、读写结合上。语文教师要抓住课堂教学的有限时间，科学运用各种教学手段，调动学生的学习积极性，这样才能最大限度地提高阅读教学的有效性，提高学生的语文综合素养。

作者簡介：韦慧婕（1978— ），女，瑶族，广西防城港人，一级教师，大学本科学历，主要研究方向为农村学校班内分层教学。

（责编 秦越霞）