黄泽美

一、关爱？乱情？

师：下面我们开始上课，大家准备好了吗？

生：准……备……好……了……（稀稀落落的回答）

师：有点精神，准备好没？

生：准备好了。（声音稍微响了点儿，但还是不大）

师：准备好没？（面对这样的状态，我的声音不由得提高了八度）

生：……（一阵沉默）

以上情况或类似情况在平常教学中不止一次发生，我不止一次发火，致使教学中断，学生也因此写过反思，但收效甚微。

“亲其师，信其道。”教育是要充满感情的，但不能“乱情”。教师对学生的爱，是感染学生的情感魅力。但这感情，不是装模作样的“平易近人”，也不是居高临下的“感情恩赐”。爱学生，就必须走进学生的感情世界。

二、惊魂

这是一节六年级的班队课，主题是“我为好书代言”——向学生推荐一本自己喜欢的书。这是寒假的实践作业，为了让班队课顺利进行，我提前一个星期又向学生布置了任务，以便他們做好充分的准备。除此之外，本周星期一至星期四家庭作业都有此项内容。

上课前夕，我和班上的一位学生利用自习课的时间在黑板上写写画画，做着准备工作，力求营造良好的氛围。下课了，我们仍在忙碌着，身后传来阵阵喧闹声，我不作提醒，继续不动声色地涂画着。

我满怀激情地酝酿着，可上课铃一响，班里立刻鸦雀无声，与下课时的情形形成鲜明的对比。但我仍抱着希望：“谁先来？”学生的反应早在预料之中。课间生龙活虎的样子还在眼前，嬉笑打闹声还在耳边回响，看着眼前的情形，怒火顿上心头，理智告诉我：“要冷静，要冷静！”我开始动之以情，晓之以理，但可能由于受负面情绪影响，作用不大。我彻底气恼了，也跟着他们一起沉默。班里静极了，学生都低着头。

气氛很压抑，我们都感觉到了。为了打破这种僵局，一个外向的女生举起了手。她讲完，班里响起热烈的掌声，之后又陷入了沉静。之后，几个学生三三两两地上台介绍，一节课就这样过去了。

三、生言

这是一节不愉快的课。后来，他们在作文中这样写道：

“我也只好低垂着脑袋，跟着大家一起沉默。班里没有一个人说话，静得连根针掉在地上都听得清楚。气氛很严肃，压得我喘不过气来。”

“班里的气氛好尴尬，老师好像生气了。我预感有不好的事情要发生了……这时老师皱起眉头又问了一遍。龚丽突然站起身来，拿着一本书向讲台走去。我顿时松了一口气。”

“后来，几个同学讲完后，班里又是一阵鸦雀无声。眼见老师的脸色越来越差，我的心里焦急万分。突然，杨康出声了，问的正是我纠结的事。那一刻，我觉得这真是天籁之音。”

有的人甚至说这是一节让人“心惊肉跳”的课，称那天是“倒霉的一天”“可怕的一天”。

四、我思

本班学生比较内敛，上课很少积极、主动、大胆地举手发言，他们害怕，怕说不好，怕被别人笑话……之所以会出现上述情况，是因为在一开始我就戴着有色的眼镜，被自己的情绪牵着走。而教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂，与其说是门技术，不如说需要艺术。这好比“南风效应”：北风和南风比威力大小，看谁能够使行人把大衣脱掉。北风不假思索首先来了一阵冷风，行人为了御寒便把大衣裹得严严实实。南风则不同，它徐徐吹动，使人渐生暖意，脱掉大衣。很多时候不是学生太难教，而是我们没有调整好心态，没有找到打开学生心锁的钥匙。

我很惭愧，但也很庆幸，没有在错误的道路上越走越远，及时意识到了在处理学生问题时要巧用“南风效应”，让他们感受到教师对他们的尊重、善意、关爱，感受到春天般的温暖。这样，学生才能自然而然地脱掉“大衣”，敞开心扉，接纳教师的意见和建议。

如果可以重来一次，我会选择另一种做法。现在，我已不同……