马克

摘  要：怎样才能改变“教为中心”，真正实现“学为中心”，不断提高小学英语课堂教学的效率，成为亟待解决的问题。

关键词：提供问题  巧用活动  创设情境

传统的“教为中心”模式不适应也不符合现代教育教学的要求，这早已是不争的事实。但是，目前在我国小学英语课堂教学中，仍然存在教师讲多放少、学生主动性不强等问题。教师以经验、直觉、课本、教参决定教授内容，认为学生必须依赖这种“满堂灌”的教学方式，忽视学生在课堂教学过程中的主体地位，课堂中真正的自主学习难以发生，“教为中心”的课堂仍大量存在。怎样才能改变“教为中心”，真正实现“学为中心”，不断提高小学英语课堂教学的效率，成为亟待解决的问题。课堂应该成为学生在学习过程中获得最大增值的地方，教师需要采用什么策略来实现“学为中心”，成为小学英语课堂教学改革的重点。本文就“学为中心”小学英语教学策略谈点粗浅认识。

一、提供问题，引发学生思考之锚

问题是引发学生深度思考和保障思维得以灵活运转的重要凭借。首先，课前要提供问题，吸引学生进入学习。其次，课中插入问题，帮助学生深入理解。在教学过程中，引导学生在已有理解和自身经验基础上循着问题给予的线索与情境去分析、挖掘答案，并充分发挥想象去润色、丰富答案，从而满足学生的探究兴趣、自由乐趣和满足感。再次，课后创设问题，拓宽学生的创造思维。教学结束时，不要戛然而止、就此止步，而要为学生创设发展性、开放性的拓展问题，为学生提供广阔的自由探究空间与想象表达机会，同时又激发学生跳一跳能摘到苹果的追求感与逐步深化知识的满足感。下面以我曾经的一个教学片段为例进行分析。

我在教授单词“robot”后，现场让学生用该词完成句子，要求所完成的句子前后不能重复，最后看学生能够在规定时间内完成多少个正确的句子。开始時，全班同学都很兴奋，积极接龙，如：

S1：Robot is brown.

S2：Robot is clever.

S3：I want a robot.

很快学生用完了本节课所学到的句式，学生开始左顾右盼，这时我及时鼓励他们利用前面单元所学的功能句造出更多的句子，不一会儿学生又踊跃举手完成了以下句子：

S4：Look at the robot.

S5：Give me the big robot.

S6：I want the brown robot.

S7：I have a strong robot.

这时，片刻的沉默包围着整个教室，显然学生不知道该如何进行后续的句子更新。突然，一位男生大声说道：“I can draw a robot.”这个句子瞬间让其他学生的思维又有了新的扩展。我非常高兴地表扬他：“A clever boy，so brave！”随后，又出现了令人欣喜的学生踊跃举手的场面：

S8：I can draw the robot yellow.

S9：Colour the robot yellow in class.

S10：Colour the robot orange with me together.

我再次表扬学生：“All of you are terrific！”在我不断地表扬和鼓励下，学生的思维更加活跃，精彩句子呈现的越来越多。由于要求完成的句子不能重复，这就促使学生想方设法打开思路。这时，有个学生想出了这样一个新句子：“The school name is Wonderful Robot. ”我情不自禁地为其鼓掌并夸奖道：“Great sentence！”由于“robot”成为校名，也就意味着学校具有更多的功能，学生的思维在此基础上又有了新的发散点。许多学生再次举起了手，完成了如下句子：

S11：Robot is very beautiful.

S12：There are three tall buildings in the robot.

S13：We live a very happy life in the robot.

从上面的教学片段可以看出，造句这一过程中我并不是在“满堂灌”，而是和学生进行了有效互动交流。提出的问题也是具有指向性的，让学生始终处于积极思考的状态，处于课堂的中心。教师以学生的思路为导向进行教学，在发展语言运用能力的同时又发展了探究能力，激发了想象力与创造力。这样的师生交流真正体现了以学生为中心的课堂教学思想。

二、巧用活动，增加学生互动频率

教师可以尝试运用多种活动方式来巩固、拓展学生与学生之间的交流，譬如英语达人秀、你说我做、魔术盒子等，目的就是为了在愉悦的课堂气氛中，让所有学生都主动参与到学习活动之中。

例如在教授PEP5 Unit1最后一课时“Story time”这一部分时，正好是谈论足球的内容，有位教师是这样设计的：首先在黑板上简笔画快速呈现A、B两个足球门，分别代表对应的学生组别，比赛开始，每回答对一个问题每组学生就在对方球门内画一足球，表示进球的含义;当然在进球时，孩子们都情不自禁地用文本中的“shoot”一词大声喊出，由最后的比分自然引出“Ten to three，...is won”。这是本课重点也是难点句型。随着比赛结果的公布这个句型也不攻自破，学生掌握的扎实且牢固，教学目标达成度高。再比如在学习人教版“Look at the monkeys”这一课时，为了呈现出“nature park”的场景，授课教师把全班分为男女两大组，标志得到的多与少代表着得分的多与少，你追我赶的氛围自然形成，水到渠成，把课堂推向高潮。此时对“nature park”含义无须再做讲解，自然进行下一个教学环节。

三、创设情境，激发学生参与热情

李吉林老师说：“教育要由境入情，情境交融，以情感人。”教学情境设计应该更加直观、有趣、多样，让学生沉浸在情境中，真正在知识的海洋中遨游。

首先，在课堂教学中要变教师串讲、细致分析的“满堂灌”的方式为以学生为主体的多角色共同活动。为使学生较快进入角色，唤醒英语思维，可以坚持课前会话制。尝试讲讲故事、新闻报道、趣闻配音秀等，目的就是培养学生真正用英语表达的能力。

其次，充分利用体态语。体态语使用时都需要教师艺术运用。运用得当、自然，就能静悄悄地占据学生的“空间领域”，达到帮助组织教学、促进师生情感交流。在小学英语课堂中娴熟地运用这种辅助技术，不仅能大大激发学生学习的兴趣，而且提高了学生的综合实践能力，形成更为合理的教学过程结构，达到优化的教学目的。

参考文献

[1]张桂莲.小学英语教学策略探究[J].学周刊，2016：38-39.

[2]姬长太.浅析小学英语教学特点与面临的挑战[J].中国校外教育，2017（05）.