陈 娟

(重庆市江北区玉带山小学 重庆 400020)

一、故事源起

在新课程理念下，小学语文教学中明确要求，一年级的学生要认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写，运用形象生动的识字方法识字，能在阅读和生活中主动识字。但教学中却常常有一种现象，无论我在课堂上用了多少识字方法，学生依然会出现遗忘、混淆的现象。为此，我经常陷入困惑。

记得有一次我在《大还是小》课文中教学新偏旁“彳”时，让我豁然开朗。课堂上，我提出了如何记住“彳”这个问题。

一个学生在回答中谈到她妈妈有一天带她去银行存钱，在银行门口，妈妈就提到了这个偏旁。课后，我还了解到她妈妈还告诉她“行”的不同读音，后来几次妈妈都会带她去银行存钱，慢慢的，她就熟悉这个字，自然也认得这个“彳”。我陷入了思考，要想学生记住汉字，我是不是也该像这位妈妈一样把识字运用到生活里呢？

二、生活识字的几种方法

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，识字过程才能变得比较轻松。”其实，生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？我认为可以有以下几种方法。

（一）在校园生活中识字

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”，当学生对学习有了兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受。校园本身就是一个识字的课堂，各种标语都是学生识字的好素材。因此，让学生观察我们的校园是识字的一种好方法。当学生漫步每一角落时，既认识了汉字，又从中学到了知识，陶冶了情操。

为了让学生更快记住彼此的名字，我把他们的座次表贴在讲台上，并下达了做老师小助手的“任命标准”：谁先认识自己一排的小朋友的名字就可以做本组的组长，谁先认识班级中所有小朋友的名字就可做语文课代表，他们很有兴趣，没几个礼拜，班级中大部分的学生都认识了同学的名字。

通过阅读也能识字。每天中午我们班都有半小时的阅读时间，《格林童话》《安徒生童话》都是学生爱看的书籍。在看故事的过程中，小朋友不但快乐地认识了书中的许多汉字，还知道了书中的很多道理。

（二）在家庭生活中识字

父母是学生的第一任老师，家庭中也能营造浓厚的识字氛围。和父母一起亲子阅读，不但从书报中认识了汉字，还开阔了视野，了解了校园以外的事情；电视是也是很好的识字工具，把文字、语言、音乐、图像有机结合的感性阅读材料，通过清晰的文字，声情并茂表达出来。这样学习汉字，学生乐意接受，而且印象深刻。

学生动手和家长一起制作课后字卡，并把它们分别贴在家里相应的物品上，让学生在动手的过程中巩固生字，家长也积极配合，并把小视频上传在班级群里，课堂与课后相结合，达到了强化识字记忆的目的。

（三）在社会生活中识字

有人说：“学理如筑塔，学文如积沙。”我觉得这句话很有道理，学语文重在积累，生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。生活经验是学生学习生字和运用生字的不竭源泉。

大街上的广告牌、标语牌、餐厅名、商店名……都是学生学习生字的好帮手。记得我曾设计过一个“边走边看”的活动，要求学生在每天上学、放学的路上多留意店铺招牌、广告条幅、路牌，把认识的字读出来，不认识的就把它记在心里然后问同学、老师或家人。

我还开展过“零食趣味识字大比拼”游戏。鼓励学生收集零食的包装纸，认一认上面的字，对于不认识的字主动询问并在每周五的班队课上花20分钟作为识字汇报时间，同时评出三名“识字小天才”给予奖励。学生兴趣很浓，识字量也大幅度提高。

三、思考

生活识字如此有趣！语文教师，多读读《说文解字》，了解汉字的起源，读懂每个方块字的文化，在教学汉字时，就能很自然地用到字理识字法。这样，不仅能让学生了解汉字的演变过程，还能体会到祖国文化的博大精深，让课堂充满情趣，让文化有了传承。小学语文低段教师除了要教学生学习书本知识和识字技巧，更重要的是为学生营造识字氛围，拓展识字的空间。学生处处留心，时时观察，让语文和生活对话，使我们的语文课堂充满生活与生命的气息。新《课标》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。学生生活的范围有多大，识字的范围就有多大。学生生活在一个充满汉字的世界里，知识源于生活，生活是学生识字的广阔天地，学生在生活中会接触许多生字，家庭、街道、商场、景点，都是学生的识字环境。在教学实践中，我经常引导学生换个角度学习，从日常生活中发现语文、感受语文、运用语文。鼓励学生多看、多读，如：班级里的黑板报、同学们的姓名、有趣的商标、实物名称、各种图书、报纸、电视里的字幕等，让学生主动发现生字，注意在生活中认识、积累生字。识字不单单在语文课上，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。生活用品上的汉字、电视字幕、电视广告都能激起学生识字的欲望。