摘 要：为应对21世纪以来偏僻地区教育面临的新变化以及教师发展面临的新挑战，日本北海道地区将偏僻地区中小学教师职后培训改革作为偏僻地区教育改革的工作重点，呈现出新的发展动向，主要包括：教师职后培训手段的信息化、高校对教师职后培训的积极介入以及教师职后培训形式的多样化等。以北海道地区为例深入分析日本偏僻地区中小学教师职后培训改革的新动向，有利于我国农村义务教育质量的长足发展。

关键词：教师职后培训;新动向;偏僻地区;北海道

为应对新世纪以来日本偏僻地区教育环境的新变化，日本偏僻地区中小学教师职后培训改革呈现出一系列新的发展动向，主要体现在以下几个方面。

一、教师职后培训手段的信息化

教师职后培训手段的信息化致力于解决地理环境、人文因素等给偏僻地区中小学教师培训带来的矛盾，如有经验教师难以对新任教师做出指导、教师参观其他学校教学实践的机会难以保障等。偏僻地区中小学教师培训信息化具体指的是在终身学习理念的基础上，将web会议系统以及e-Learning等ICT（信息交流技术）技术运用到偏僻地区中小学教师职后培训领域，从而推动其能力改善和素质提升。

为适应北海道的广阔环境、充实教师培训机会，日本北海道立教育研究所在偏僻地区中小学教师培训中引入了工坊型长距离教师职后培训，其具体运营情况为：培训借助ICT技术开展，通过北海道学校网络将北海道立教育研究所、若干所偏僻地区中小学等不同地点的机构组合成学习的实体;接受培训的教师可以在不集中于同一地点的前提下参加由多人组成的，围绕某一课题进行双向型、参加体验型的培训，教师在共同尝试并解决错误的基础上提升解决问题的能力;北海道立教育研究所负责安排培训教师，制作并发布培训资料，提供给参加培训学校账号和密码，保障培训过程中网络的畅通，接受培训的学校负责发表教学实践经验以及录制并上传上课状况等;培训形式为互联网基础上的教师结组或研讨会，不受教师所在地点的限制，培训内容由北海道立教育研究所根据事先进行的问卷调查结果以及接受培训学校的要求制定，主要包括教师教学的反思、教案的设计、教学过程的把握、课例研究等;北海道立教育研究所组织研究人员针对工坊长距离教师职后培训开展理论研究，以推动教师培训手段的不断改善以及培训内容的与时俱进。

二、高校对教师职后培训的积极介入

在高校社会服务功能不断得到充实的背景下，随着中小学教师职后培训专业化发展需求的持续提高，将高校纳入教师培训机会的提供者行列成为日本偏僻地区中小学教师职后培训改革的又一新趨势。主要体现在以下几点。

一是，为偏僻地区中小学教师编写复式教育指导手册。指导手册由北海道教育大学联合北海道教育委员会以及北海道立教育研究所等共同编写，内容包括复式教育班级的学习指导方法、复式教育新任教师上课注意事项、不同年龄阶段学生复式教育的指导方式等，除了收集偏僻地区中小学各类教育科目的具体教学实践经验之外，还针对教师如何实现复式教育效果的最大化等给出了指导建议。二是，组织教师对包括中小学教师职后培训在内的偏僻地区中小学教育相关问题展开研究。此类研究以项目的形式开展，项目立项工作由北海道教育大学负责，教师在先行调查研究的基础上可以从基础理论研究以及教育实践研究两个方面入手申请研究立项，课题开展所需费用由北海道教育大学、北海道教育委员会以及相关偏僻地区中小学承担。三是，推动偏僻地区中小学教师职后培训理念的转变以及质量的优化。北海道教育大学注重偏僻地区教育第一线的发展需求，加强大学与中小学的有效对接，通过拓宽与偏僻地区中小学的合作路径，积极致力于偏僻地区中小学教师职后培训方式的转变。

三、教师职后培训形式的多样化

教师职后培训形式的多样化目的在于为偏僻地区中小学教师提供更多的职后培训机会，使教师可以根据自身的发展需求等做出有效的选择。

综合来说，其具体形式主要表现为以下几点：（1）为偏僻地区的新任中小学教师编制指导手册等，使其能够在最短的时间内适应偏僻地区中小学校的教学活动;（2）为北海道偏僻地区中小学教师举办复式教育经营讲座，此类讲座的教学对象不再局限于新任教师的范围之内，凡是偏僻地区中小学想要参加培训的教师均可参加;（3）组织教师针对偏僻地区中小学教学过程中遇到的共同关心的问题以及遇到的困难等开展共同研究，共同研究的成果会以某种形式及时地向社会公布，以期推动研究成果的实践化;（4）引导偏僻地区教师开展自主培训，北海道教育研究所为该地区的偏僻地区中小学教师提供必要的培训硬件;（5）创造偏僻地区中小学教师和高校培训导师的见面机会，教师可以围绕自己的研究兴趣以及希望获得的信息等与培训导师开展面对面的充分交流。

参考文献：

姜茉然，陈君.日本偏僻地区中小学教师职后培训的经验及其启示[J].中小学教师培训，2017（8）：74-78.

作者简介：刘媛媛，工作单位：河北省秦皇岛市新一路小学，职称：小学高级教师，研究方向：中小学教育。

编辑 鲁翠红