张晓燕

摘 要：培智中段语文课堂有效教学是促进智障孩子有效学习的基本条件，如何提升培智中段语文课堂教学的有效性是教师教授语文的重要课题，找准培智中段语文课堂有效教学的着力点，以促进智障儿童获得生活实际需要的基本知识与技能，让学生乐学、学会、学好，具有一定的理论创新价值。

关键词：中段;培智;有效教学;语文课堂;着力点

培智中段课堂是实施语文教育教学的主阵地，是智障学生获取知识、发展能力的主渠道。找准培智中段语文课堂有效教学的着力点在语文学习中起着重要的作用，以语文课程的基本特点、语文课程目标，构建每个学段的语文培智课程内容体系。培智中段语文课堂话题广泛、内容丰富、兴趣多样，容易引起学生的注意和提高学生的学习兴趣。

一、明确教学重点和难点

1.准确把握课程设置要求

根据培智学校课程纲要、课程计划的要求，我校对培智中段语文教学提出了认读、读写、口语交际、非口语交际和综合实践五项教学建议。它需要每一位语文教师牢牢把握，有效地进行教学。教师只有准确把握培智中段语文学科的教材、教学性质、规律、特点、重点和难点，才能有明确的目标，做到得心应手，从而有效教学。

2.依据学生需求确定教学重难点

培智教学应依据学生原有的知识和技能、兴趣、需求、学习方法、学习习惯，确定自己课堂教学的重点和难点。比如《生活语文》教材五年级下册的《洗袜子》，通过学习妈妈洗袜子的过程，学会自己洗。在教学中，学生需要复述“洗”的过程，理清思路，这是教学的重点;在此基础上，掌握事物顺序的表达方法：首先—其次—再次—最后，这就是句型学习的难点。学生基于种种因素，在学习方面还有着较大的提高空间，因此在教学重难点的过程中，如果智障学生出现学习方向不明确、表述顺序杂乱、语法明显错误等问题的时候，教师应该明确指出学生的错误，并且鼓励学生深入学习，加强师生之间的彼此交流。

3.从过渡段切入

智障学生普遍存在阅读概括能力、逻辑思维能力低下的特点，故在培智语文教学中应遵循小步子原则，需要分层教学。课文有中心句，也有过渡段（句）。比如教材《太阳》中的“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切”就是过渡句，不一定非得让学生掌握过渡段（句）这个概念，但教学时可以从过渡段（句）切入，引导学生接下来关注的重点不再是“太阳与我们的距离”，而是“太阳与人类的关系”。这样的双向扩展、整体阅读可谓“开窍”有术，化解了难点，提高了智障学生的学习效能，帮助智障学生读懂了文章，从而发展了学生的概括能力和逻辑思维能力。

4.从课文插图切入

课文插图所表现的大都是文章中最精彩的片段。讲读课文时，引导学生从插图切入，让其进行形象思维，然后过渡到抽象的语言文字，有利于唤起学生的学习兴趣。皮格马利翁效应指出，教师的期望能够激发学生的潜能，从而使学生达到教师期望的进步。例如，在《女娲补天》中引导学生认识“娲、塌、熄”等6个生字，掌握多音字“隆、扎”。学生可以通过学习象形字，感知汉字的表意特点，激发学习汉字的兴趣。同时，教师可利用PPT逐步演示的教学方式，让学生感知汉字的演变过程，不仅能提升学生的参与度，还能提高他们的书写能力。

二、利用助学系统

课堂是学生学习的主阵地，唤起学习积极性、提升学习注意力是智障学生有效学习的关键。加强自主学习的助学系统主要用于帮助学生选择信息、判断信息、转换信息，学习辅助系统的灵活设置，有助于智障学生深入领会教学目标。帮助智障学生学会使用并且乐于使用助学系统，有利于提高课堂教学的效率。例如，我们在学习《植物妈妈有办法》这篇文章的同时，师生利用助学系统一起研究《植物妈妈有办法》中的相关植物，助学系统可以给智障学生提供学习平台，使智障轻度者能够了解植物生长规律。这样就把识字、阅读、实践活动等都融入里面，基于这样的识字、阅读、实践而形成的仿读仿写，整体大于部分之和，学生乐学，学有成效。

三、采用情境化教学

培智中段语文课堂情境化教学是相对复杂的系统，会影响到学生的学习状态、过程以及情感，采用情境化教学能够强化和塑造智障学生的学习行为。培智中段语文课堂教学中有很多精彩的课文，这些文章有利于开发学生的智力。培智中段语文教师在上课的时候就要利用好课本上的资源，为学生创设与主题相应的情境，从而帮助学生更好地体会及理解文章的大意以及思想精髓。在课堂上，教师可以使用PPT、视频等工具将语音、图片、文字等结合起来，学生在这样生动、丰富情境的刺激下，感知力与想象力等都可以得到极大的拓展，因此在培智中段语文教学中运用情境化教学法可以有效地提高学生的学习质量与效率。比如，在教学《观潮》一课时，首先播放江潮来时的声音，实现“入境”的听觉感官刺激，其次播放潮来时的视频，实现“情景”的视觉感观刺激。使学生从感性层面认识大潮，视听结合，声像并茂，可以一目了然地讲授知识重点，很好地通过情境化教学来找准培智中段语文课堂的着力点。培智中段语文课堂利用有效情境创设可以吸引学生主动学习，提高教学效果，实现教学目标，缩短教学时间，有效的语文情境教学也为我们当前语文的教学改革注入新的活力。

四、以读带说、读说结合

以阅读为基础，积累智障孩子说话的素材，是培智语文教师研究的又一重点，教师在课堂教学中要着力解决如何在阅读教学中既可以让学生把握文本，理解文章内容和作者情感，又可以在阅读中积累素材，掌握说话技巧的问题。首先要通过诵读、分角色朗读等多种形式反复品读，引导学生关注文章中作者的语言表达形式，注重领悟句子和段落中的重点词句的特点、作用及形成的效果和表达手法。在阅读教学中尤其是绘本教学中，利用文章及绘本中的空白点和想象空间，在阅读的过程中，引导学生深入了解，引导学生自己思考、与作者对话，尽可能通过说话来表达。通过阅读和说话的练习，以读带说，用说促读，读说结合，充分发挥阅读与说话的纽带作用，训练学生的模仿能力，促进学生的求异思维和想象能力的发展，進一步提升培智语文课堂的实效性，尊重教材，适度创新，整体推进，全面提升学生的语文素养。“激发兴趣，文化积累，整体推进，学会学习”既是找准培智中段语文课堂的指导思想，也是我们教学的指导思想。在教学中我们要重视积累，而不过多地费劲“深挖洞”;重视学生阅读的体验和感受，而不追求记忆标准答案;重视学会阅读的方法、养成阅读的好习惯，而不是围绕阅读的结论下功夫。

五、以教学目标为导航，充分地讲解教学内容

培智中段语文课堂教学，识字教学是重中之重，最主要在“认”和“写”的要求上是要有区分的。首先对找准培智中段语文课堂的教学内容，即汉字的讲解贯穿于整个课堂，课堂的每个知识点讲解、每个练习都是与教学目标息息相关的。教学重点、难点在课堂中也得到了充分的体现，如课堂中关于形声字的结构分析，教师用了大量的时间在操练。教学内容与教学目标一致，通过对形声字的讲解，让学生都能很好地理解汉字的概念，并能激发学生在日常生活中善于发现汉字并能很好地分析。整个课堂教学最大的亮点就是能够以教学目标为导航，充分地讲解了教学内容，让学生学有所得，有效地克服了学生对汉字这一相当陌生的字体的心理障碍，提高了学生学习的积极性。然后是课堂教学方法多样，尽量让每个学生都能参与其中，充分调动了学生的积极性，提高了学生的参与度。教师语速较慢，语气温和，和学生互动多，课堂学习氛围浓厚。教学板书整齐有序，一目了然，可以很好地通过板书来掌握课堂学习的重点、难点，让学生对这堂课的框架有了一个清晰的认识。汉字教学的过程很复杂，教学重点会有显著变化，即使有些字在讲解的时候从字源看并不是那个意思，但是把学生自己努力求得理解置于教学事业的中心地位也是可以的。尽管汉字教学理论有多种不同理解，如汉字宫特色教学、汉字本位华文系统、汉字3D演示法等，各有各的特点。我们需要在实践中不断调整教学计划以及内容，做到一个学生一个教学大纲，以学生为中心进行教学，做到因材施教。

培智中段语文课堂作为智障学生的主要学习阵地，既具有工具性，又具有人文性、综合性。培智中段语文课堂教学要着眼于智障学生的生活体验，利用助学系统、采用情境化教学、抓重点化难点、小步子多循环，让学生的学习积极性在教育实践中得以充分调动，发挥智障孩子的潜能，最大限度提高学生的语文应用能力和社会适应能力，从而形成别具一格的培智中段语文课堂教学特色，达到高效教学的目的。

参考文献：

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[4]李卿.淺谈培智小学数学如何以“生活化”来提高课堂效率[J].才智，2019（17）：61-62.

编辑 李 争