陈秀娟

摘 要：小组合作学习是当前小学数学的主要教学形式。新时代小学数学教学中，学生的地位渐渐受到重视，在课堂上以学生为中心的活动也积极开展起来。根据学生的心理结构特点以及学生的基础知识结构，小组合作教学组织形式可以以多种多样的形式开展起来，让学生以不同的形式参与课堂活动，展开对问题的思考探究，培养学生积极主动的学习态度，营造浓厚的课堂学习气氛。围绕小学数学教学中小组合作多样化开展形式，展开实践研究。

关键词：小组合作;小学;数学教学

教学是教师的教授和学生的学习所组成的有组织、有秩序的双边互动，在教学中教师的目的是帮助学生理解新知识，获得知识上的增长。教师是学生的引路人，是学生学习成长道路上的指导者，但是光有指导者的作用完全不能满足学生的学习要求，更为关键的是学生是否想学，是否有学习的意向，学习的主动性如何等，所以在教学过程中，教师要引导学生主动地参与课堂。小学生的心理结构特点和成人的差异较大，他们内心对学习重要性的认识还不够，对于自己喜欢、感兴趣的事物，他们才会更加主动地投入学习。因此教师在教学中，既要结合知识掌握的要求，又要切合学生的兴趣特征，开展多样化小组合作的学习模式。

一、教学游戏为主导的小学数学小组合作学习实践研究

仔细观察学生的课后活动，我们会发现学生在课后活動过程中，非常喜欢和自己的小伙伴开展游戏互动。游戏的过程中，学生忘乎所以，忽视了时间的流逝。但是这种忘乎所以的态度和行为在学习上却很少见，因此教学中教师可以思考如何将游戏和课堂教学结合起来，让学生在做游戏的时候学习数学知识。本阶段研究主要围绕游戏和教学结合形式展开实践研究。

例如，在讲授“多位数乘一位数”这部分知识时，该部分内容主要围绕乘法的计算法则，要求学生掌握最基本的多位数乘一位数的计算，同时还需要提高学生乘法口算能力。而在实际教学的过程中，学生参与口算乘法的积极性并不高。因此，教师可以以教学游戏为主导开展小学数学小组合作学习模式。第一个游戏环节是“转转盘”，教师拿出两个课前事先做好的转盘，该装置是由一个大转盘和一个小转盘相互重叠在一起，中间有一个指针。首先将学生分为两组，四人为一组，再由两组学生分别使用一个转盘开展游戏，第一位组员先转动转盘，观察指针所指的两个数字，就用这两个数字进行相乘，如果计算正确将会加一分，如果计算错误将会被退场，然后由本组第二位组员接任继续比赛。每一轮比赛的时间为8分钟，看看哪一组在这8分钟内口算的题目既多又准确。该游戏是学生经常在商场接触到的转盘抽奖游戏活动，是学生非常感兴趣的游戏，将其引入课堂能够有效调动学生对口算乘法学习的积极性。第二个游戏环节是“抢纸牌”，教师在讲台课桌上立着很多纸牌，并事先让学生熟悉每一张纸牌上教师所写的数字，随后教师在黑板上写一道口算乘法算式题，让学生以四人为一小组，口算该乘法算式题，最先口算出的那一组，可以直接去讲台上抢夺纸牌，但是纸牌上的数字必须要和算式的标准答案一致，否则就算游戏失败。学生非常喜欢这种竞争合作式的小游戏，既能展示自己还能锻炼口算能力，学生无论是在合作还是学习参与方面都表现得非常主动积极。

教学游戏是小学数学教学的主要组织形式，在生活中很多学生喜欢游戏、喜欢和同学交流互动，但是在教学中，刻板的学习很难激发学生的学习兴趣。通过以上研究发现，游戏和教学的结合确实是激发学生学习的主要动力，能让学生在玩的过程中感受数学趣味性的一面，因此教师可以大胆地将学生课外游戏和数学知识相契合。

二、问题情境为主导的小学数学小组合作学习研究

小学数学教学中问题情境创设对教学的开展具有非常重要的促进作用，由于小学生思维主动性不强，很多小学生在数学课上都是通过模仿教师的方法来进行学习，不懂得学习是自己应该主动进行的活动。所以教师可以将小组合作学习和问题情境教学相结合，让学生小组合作研究如何解决问题。

例如，“平行四边形和梯形”这一节知识的主要内容是掌握平行线概念、垂线概念、平行四边形和梯形的认识以及周长和面积的计算。本节的内容比较多，而且具有一定的逻辑顺序，在课堂上教师要注意教学的开展和知识之间的关系，让学生循序渐进地在脑海中建立知识体系。但是小学生并不知道什么叫作知识体系，也不会自己利用思维导图来理解知识。因此教师需要打破学生思维的限制，通过问题情境来让学生思考问题，建立知识的逻辑关系。教师在课堂上以“导、思、议展评”教学模式，触发学生思考探究。首先在“导”环节中，设置一些基本的问题：让学生随意画出几条直线，学生说出任意两条直线是否会相交，随后再让学生将自己比作一个点，画出自己立定跳远的路线，观察跳远的方向和起跳板之间的关系。接着再让学生利用小木棒和橡皮筋制作一个长方形，试着轻轻拉动长方形的边长，会发现长方形有什么样的变化，变化后图形的边长和原来的长方形有什么区别等，变换后图形的对边之间有什么关系？再将原来长方形的长缩短一些，看看这时候长方形变成了什么图形，在生活中可以找到哪些图形和它相类似。“导”过程所设置的问题情境，让学生在课堂上以小组合作形式回答问题，从而对本章节需要学习的知识有大致的了解。“思”的过程主要是围绕平行四边形和梯形的周长与面积，以小组为单位展开讨论分析，有的学生利用细绳探索出周长的计算公式，有的学生结合书本概念和例题来理解面积计算公式。“议展评”这个环节是教师讲解新知识，对学生之前环节中的小组合作学习情况进行点评。

由于小学生主动思考问题的意识薄弱，在教学中，教师应多向学生提出问题，让学生意识到学习过程中的思考非常重要。问题情境设计可以结合小组合作学习组织策略，编制相应的学案，比如：“导、思、议展评”学案等。

三、动手操作情境下的小组合作学习实践研究

在小学高年级中有一些数学概念可以用直观模型表示，这是学生接触数学模型、建模学习的初级阶段。传统教学中小学生并不了解数学有一个建模的过程，也不知道数学建模是一种学习方法。在教学中，教师可以结合教学实际，让学生通过手工制作的形式来制作一个直观模型，培养学生的模型思维，对之后中学数学辅助线，坐标系模型建立的学习有重要帮助。

例如，在讲授“圆柱和圆锥”这一节知识时，正好学校准备开展一次晚会，晚会上需要制作很多灯笼以及若干个圆锥形帽子。这些工具和学生所学习的知识相关联，为了让学生在参与活动的过程中能够实践知识，教师可以让学生利用硬壳纸、剪刀、胶水制作一个灯笼或者小丑帽，学生以四人为一小组，自由地选择自己喜欢的物体进行制作，但是教师给定了圆柱和圆锥的周长和面积，以及圆柱底边半径，要求学生根据面积周长、半径，来求出圆柱的高以及圆锥的高等，求出了这些数据后就可以制作一个圆柱和圆锥。随后是学生小组内进行动手操作的过程，教师作为指导者，要认真监督学生完成实践操作，防止学生在合作学习中产生错误和伤害。手工制品做好后，可以展示给全班同学看，最后教师评选出最优秀的作品。

动手操作能力是学生基本的学习能力，国际著名教育学家杜威也提出“做中学”是非常重要的学习方法，在学习中实践操作是知识应用最深刻的体现，操作还能让学生感受到学习的趣味，将手脑结合起来对学生进行培养。

四、学习反思模式下的小组合作学习实践研究

“吾日三省吾身”这句话中体现了反思在学习中的重要性。小学生在学习过程中，很少会意识到自己的错误，大部分学生对自己最初形成的学习习惯和方法深信不疑，当最初的学习习惯形成后，很多学生不会认识到这是坏习惯，最终导致自己学习成绩上不去，将原因归结于自身智力比别人差，或者练习做得不够等。

实际教学中，教师每周應设置一次数学学习反思环节，特别是小学中高年级数学难度大，不像低年级一样，仅仅背诵几个加法、扳手指头就能学习。为了高效地学习中高年级数学，教师需要让学生认识到先前的学习方法已经不再适用，让学生看到自己的错误和不足。比如在讲“授分数”这一节知识时，由于学生之前学习的数字都是在生活中可以直接观察到的，比如1、2、3等一些整数，但是分数对学生来讲是非常抽象的。学生找不到原因就开始死记硬背，很多学生甚至还会混淆分子、分母的概念。因此针对本节课的教学，教师可以创设一个互动交流式的教学反思活动，让学生自由交流自己的学习方法，特别是要求那些对“分数”这一章节内容比较薄弱的学生，让他们说一说自己的学习方法，而成绩好的学生可以对成绩一般的学生在学习方法上的错误进行指点。

小组合作学习不一定是要完成某项学习任务，学生之间是同龄人，沟通起来更加顺畅，可以以学习方法为主题，开展教学活动，让学生围绕小学中高年级数学学习方法进行交流。

小组合作学习作为新课程模式下小学数学教学的重要组织形式，教师要从学生的兴趣、思维、交流等方面探索有效的小组合作学习形式。本次研究从教学游戏、问题思考、动手操作、学习反思四个角度进行探索，认识到小组合作不仅是让学生讨论问题，思考难题，还要结合不一样的教学形式，打造多样化的课堂。

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编辑 冯志强