潘超英

摘 要：在小学信息技术课堂教学中，做好对新课程改革对其影响效果的研究，能够在保证课堂教学模式有效性的同时，为进一步实现培养学生信息素养的目标带来支持。先对新课改背景下小学信息技术教学原则进行分析，之后提出了新课改背景下小学信息技术教学策略。

关键词：新课改;信息技术;策略

随着新课程改革的不断深入，小学教育工作迎来了新的发展契机，信息技术作为小学教育阶段的基础学科，更是遇到了前所未有的挑战。从当前的小学信息技术教学模式来看，其虽然能够完成基础的知识教育任务，但学生对信息技术的认知、理解却十分有限，且不具备与他们年龄相匹配的信息素养，这使得小学信息技术教育工作遇到了困境。为进一步实现小学信息技术的素质教育目标，落实新课程改革的教育指导作用非常重要，文章以此为切入点展开探讨。

一、新课改背景下小学信息技术教学原则

1.学生主体

在小学信息技术课堂教学中，想要实现对新课程改革工作的有效开展，就必须要将学习主体原则放在首位，因为只有落实了学生的主体地位，课堂才能够回归正常状态。从教学工作角度来看，学生是知识的学习者，只有当他们能够掌握知识时，课堂教学工作才有效果。所以，即便是心智尚未成熟的小学生，其课堂主体地位都不能被剥夺。教师作为为学生提供教学服务的教育工作者，其价值就体现在帮助学生完成知识学习的同时，保证学生可以获得良好的学习体验，由此来完成素质教育目标。所以，在以新课改为背景的小学信息技术教学中，坚持学生主体原则是保证课堂教学质量的关键。

2.寓教于乐

寓教于乐作为素质教育中的基础原则，其在小学信息技术教学中起到了至关重要的作用。对心智尚未成熟的小学生而言，让他们体会到学习的快乐，可以帮助他们保持良好的学习动力，并进一步激发出他们的学习热情。从小学生的认知角度来看，他们对信息技术的兴趣相对较低，在这种情况下，教师必须要在课堂教学中落实寓教于乐理念，增强学生的学习体验，让他们对内容新颖、形式丰富的信息技术产生兴趣，同时对其产生探究欲望，从而实现对学生学习热情的激发。另外，寓教于乐本身就是新课改当中的重要内容，如果教师能够将其应用到课堂教学中，那么新课改下的素质教育目标实现也变得指日可待。

3.学以致用

学以致用是提高小学信息技术课堂教学质量的关键原则。信息技术作为一门技术学科，其只有得以应用才能够体现价值。虽然小学教育阶段所教授的信息技术知识都是基础，但其应用本质并没有因此减弱。所以教师在教学过程中，一定要坚持学以致用原则，结合生活中的各种现象将信息技术知识展现出来，并能够让学生在学习知识的同时，学会利用信息技术知识解决生活问题，从而让书本上的信息技术知识能够成为学生的技能，在为他们的生活提供便利支持的同时，也为进一步提升他们的信息素养带来支持。

二、新课改背景下小学信息技术教学策略

1.做好课堂教学环境创设，激发学生学习欲望

在小学信息技术课堂教学中，想要进一步落实新课程改革的地位，发挥出其在课堂教学中的指导作用，教师就必须要先构建起符合学生认知兴趣的课堂教学环境，让学生在他们熟悉和喜欢的环境中进行知識探究，由此实现对他们学习欲望的激发，为课堂教学效果提升打下基础。

从小学生的心智发育角度来看，他们喜欢内容具体、形象且具有趣味性的事物，那么教师就可以将其作为课堂环境创设的核心，以确保课堂教学环境能够符合学生的认知兴趣。例如，我经常会在课前播放一些音乐，其目的就是陶冶学生的情操，让他们保持良好的精神状态，以便于在之后的学习中更好地发挥出他们的主动性。在此基础上，我会借助信息技术的优势在课堂上播放一些具有启发性的小游戏或是动画Flash，在集中学生注意力的同时，让他们获得良好的精神体验，提高他们对于信息技术的学习兴趣。另外，考虑到学生的学习主动性，我还会运用信息技术展示一些学生的优秀作品，由此做到在鼓励优秀作品作者的同时，也可以勉励其他学生。例如，我将“制作课程表”活动中的优秀课程表展示出来，将其打印并粘贴在班级中，在发挥其功能性的同时，也进一步完成对学生的鼓励，真正意义上实现对学生学习主动性的激发，为落实新课改的素质教育目标打下基础。

2.落实学生课堂主体地位，增强课堂学习体验

“落实学生的课堂主体地位，增强课堂学习体验”是小学信息技术坚持以新课程改革为指导的教学模式创新，其对提高课堂教学质量具有重要意义。传统课堂上，课堂主体地位多被教师占据，学生只能被动地跟着教师的节奏去学习知识，虽然这种方式能够达到一定的教学目的，但很容易出现自主性缺失而导致学生厌学的情况。在新课程改革背景下，落实学生课堂主体地位成为首要的教育任务，这要求教师必须能够完成角色转变，围绕学生的学习能力和认知需求进行教学设计，以确保自己的教育服务目标可以有效达成。

例如在进行《网上购物行》一课教学之前，我就先对学生进行了一次“网络生活调研”，通过“你会网上购物吗？”“你在网上买过什么？”“你都知道哪些网络购物网站？”等问题的提出，来掌握学生对网络购物的了解程度，并以此为基础进行课堂教学设计。考虑到小学生更喜欢具有趣味性的学习体验，我就为他们设计了一个“网络购物”网站，让他们通过注册账户、选购商品、付款等方式来了解和熟悉网络购物过程，由此来进一步提高他们的网络素养，让他们感受网络在生活中的便利性。考虑到小学生有限的认知能力，在完成课堂互动学习后，我也会对他们的网络安全意识予以强调，以避免他们在缺少自主能力的前提下进行网络购物，给家庭资产安全带来不必要的风险。

3.开展课堂趣味训练模式，强化知识学习效果

开展具有趣味性的课堂训练模式是提高小学信息技术课堂教学质量，强化课堂知识学习效果的关键措施。在实际教学过程中，教师必须在每一节课上都预留出课堂训练时间，由此来考查学生的课堂学习效果，并帮助学生进一步巩固课堂所学知识。考虑到小学生的心智发育需求，教师在进行课堂训练模式设计时，需要融入符合学生认知能力和兴趣需求的元素，由此做到在具有趣味性的训练模式下，提升信息技术课堂教学效果。

例如，在完成《旅游计划书》一课的课堂教学后，我就在课堂训练阶段设计了一个“制定旅游计划”的趣味训练环节。在训练过程中，学生要在我所给出的丽江、张家界、拉萨和三亚四个旅游地点中选择一个作为目的地，然后通过自己的方式去查询资料，并制定出一个完整全面的“旅游计划”，看哪个学生制定的旅游计划最全面。考虑到有限的课堂训练时间，我会在学生选择完旅游目的地后，将选择同一目的地的学生分在一组，让他们以小组的方式进行“旅游计划”的制定，由此做好在考查他们学习能力的同时，也为他们的团队协作能力培养提供助力。

4.设计实践应用课后作业，培养知识应用能力

在信息技术课堂教学中，课后作业是评价学生学习效果的关键教育环节，因此教师必须对其予以格外重视，并通过对课后作业的有效设计来提升学生的信息技术水平。在实际教学过程中，考虑到信息技术的本质特点，教师在设计课后作业时需要将其在生活中的应用价值体现出来，以实践应用为基础的课后作业由此出现。考虑到小学生有限的思维和行为能力，教师可以根据生活实践作业的难度来要求学生独立或是以小组为单位完成作业，由此来实现对学生的信息素质的培养。

例如，在完成《调查与统计》章节的学习后，为了考查学生对本章节内容的学习能力，我就将他们分成了四个小组，并以抽签的方式确定生活调查内容，由此来实现对学生信息技术应用能力的锻炼。以小组A为例，他们抽到的是调查1个月内的水果价格变化，那么他们就必须要在课后一起到超市和水果店中进行价格调查。为了锻炼学生的实际应用能力，在他们为期1个月的调研中我并未进行任何的询问和指导。但当他们把调查报告交上来以后，着实让我吃了一惊。调查报告中显示他们选择了4家店铺为对象，并分别对苹果、香蕉、葡萄、西瓜和橘子的价格进行了调查记录。每一次记录上都标有明确的时间，如“店铺A：9月3日下午3点，苹果价格2.99元/斤、香蕉价格1.49元/斤……”。我在吃惊他们做得如此优秀的同时，也感到非常的欣慰。我在征得该小组成员同意后，将其作为“优秀报告”在各班展示，并将其收藏起來，贴在了我的办公桌上，因为在我看来这份调查报告的意义重大，比任何奖励都让我感到骄傲和自豪。

综上所述，做好新课改背景下小学信息技术教学开展策略的研究，不仅能够提高小学信息技术课堂教学质量，还能够为推动信息技术教学水平发展带来支持。在实际教学过程中，教师作为课堂负责人，其必须要做好对学生兴趣需求的研究，并结合对信息技术知识的有效设计，让其能够以新颖、趣味的状态呈现出来，从而做到在激发学生学习兴趣的同时，也能够进一步提升他们的学习体验，真正意义上实现以素质教育为基础的小学信息技术教育目标，为学生的信息素养构建打下良好而又坚实的基础。

参考文献：

[1]黄海琦.浅谈在小学信息技术课堂中培养学生信息素养和综合能力的有效途径和方法[J].课程教育研究，2019（50）：165.

[2]吴莉莉.生成性资源在小学信息技术中的应用[J].学周刊，2019（35）：19-20.

[3]张海龙.“互联网+”小学信息技术课程教学模式探析[J].课程教育研究，2019（49）：230-231.

[4]侯淑萍.浅议新课程背景下小学信息技术创新教育[J].中国校外教育，2018（33）：168.

[5]王宏燕.基于新课改理念的管理策略在小学信息技术课堂的应用研究[D].华中师范大学，2017.

[6]赵珍玉.浅谈新课改下小学信息技术的课堂教学[J].才智，2017（19）：63.

[7]翟鸿轩.新课标理念下的小学信息技术教学改革[J].思维与智慧，2016（23）：62.

[8]樊瑜.新课标背景下小学信息技术学科教学模式创新[J].才智，2016（33）：21.

编辑 郭小琴