徐权英

摘 要：微课是现代教育教学实践活动中的新型教育资源，在目前的教学活动中有广泛应用，有效帮助丰富教学内容、突破重难点、渗透学科目标，因此得到广大师生的一致认可。小学数学教学指导过程中，微课的应用价值也初步得到体现，尤其是进入高年级阶段学习的学生，面临更大难度的知识学习任务以及思维应用需求，融入微课资源可以帮助化解疑难，助力教学目标实现。以小学高年级数学教学为例，分析微课教学现状以及具体实践方法，旨在构建有效的小学数学课堂。

关键词：小学数学;微课资源;高年级

微课以简短的视频作为基本依托，针对某一个知识点展开针对性解读，和传统的教学视频之间存在很大差异，突出体现短小精悍的特点，符合小学生的思维特点和兴趣特点，在助力学科教学目标实现上作用显著。结合小学数学高年级教学中存在的不足，应用微课化解教学疑难是提升学科教学活动质量的有效路径，但是需要我们以科学的教学指导思路和方法作为支撑，这就要求小学数学教学工作者可以继续深入到教学方法研究工作中来。

一、小学数学微课教学的现状

1.传统教学模式的阻碍作用

以传统教学模式为主导的小学数学课堂活动指导中，片面的知识灌输教学占据主导地位，教师将自己作为课堂活动的中心和主体，学生在这种形势下被动接收知识，师生互动严重不足，学生的学习体验和探究过程不被关注，因此课堂教学氛围沉闷，对学生的可持续学习兴趣和能力养成都十分不利。此外，在忽视学生主体性的前提下，教学方法单一，教师在选用教学方法的过程中没有立足学生的实际经验，而是从自己的经验出发设计教学方案，导致实际教学流程和学生的学习需求不相符合，学生适应课堂教学节奏的能力较低，影响知识吸收效果和能力养成效果。

2.微课程的实际应用效果不理想

结合有关调查数据结果，目前我国小学数学教学活动指导过程中，微课教学实施效果还不理想，小学数学微课程建设处于初级阶段，包括教师对微课教学技巧的了解和掌握、学生的适应性等，都需要长时间的调整。教师在制作微课资源的过程中，技巧缺乏，因此课程资源设计存在缺陷，对教学活动开展的辅助作用不足，教师队伍建设工作也是我们目前需要迫切关注的问题，提高教师的微课教学能力是构建有效课堂的关键方式之一。

3.微课程建设意识淡薄

微课教学活动开展在目前的小学数学课程指导中已经十分普遍，但是这种教学模式初步转变旨在跟随课改步伐，尽管微课教学模式在实际教学中不断得到推进，受到师生的一致欢迎，但是在教学资源建设上，学校的意识还比较薄弱，不能够深入把握微课程资源建设的实际需求，因此，微课程资源在教学活动中的应用优势得不到重视，创建微课资源的效率比较低，导致教学资源应用不集中，松散的资源无法对教学活动起到有效的支撑作用。基于此，小学课程资源建设进程中，微课教学资源建设问题需要得到进一步关注。

二、微课在小学数学课堂教学中的应用

1.导入环节的微课教学资源应用

新课导入是教学活动的开端，旨在利用导入环节帮助学生迅速进入学习状态，为知识学习和技能掌握奠定基础。在现阶段的小学数学教学活动指导过程中，导入环节还存在很多不足，立足实际教学需求，我们需要转变导入方法，以科学的技巧导入新课，吸引学生注意力，优化教学效果，落实教学目标。比如，“分数加减法”的相关知识教学中，针对学生在预习阶段存在的问题，教师可以结合自己的教学经验提前总结学习要点给学生提供微视频，比如，整数加减法知识和分数加减法知识之间的过渡引导，为新知教学做好准备，渗透“分子相加减的情况下分母不变”的分数计算原理，集中体现教学目标。

2.利用微课锻炼学生的逻辑思维能力

小学高年级数学知识学习过程中，学生需要进一步养成逻辑思维能力，初步渗透数学思维意识旨在使学生掌握学习数学的基本思路，对学生的学习能力提高有积极意义[1]。数学知识学习过程中，小学生很容易由于学科知识的抽象和枯燥的特点产生畏难心理，如何有效解决这一问题是我们教学研究工作中的一大挑战。微课教学资源组合和设计过程中，我们结合课件素材、教学设计以及教学反馈等内容，全面吸引学生和了解学生，关注学生的自主学習和探讨过程，在微课资源支撑下给了学生更多自主学习的契机。如，在指导“组合图形的面积”这部分知识学习活动的过程中，我们可以将平行四边形、正方形、三角形等重要图形的面积计算方法呈现给学生，以资源集中的方式引导学生系统巩固，然后进一步衔接到组合图形学习上，结合常见的平面图形，探究组合图形的切割和组合方法，新旧知识连接引导学生形成基本的数学学习逻辑，提高组合图形面积计算有关知识的学习效率。

3.巧用微课化解知识重难点

重难点化解是我们指导教学活动的关键任务，是否可以顺利化解重难点直接关系着教学活动整体效果。传统的小学数学教学活动中，在重难点化解上教师习惯以反复讲解的形式强化学生记忆，有一定效果但是相对来说效率不高，解决这一问题显然需要我们进一步深化研究，探讨更为高效的教学方法。微课具有针对性，且生动有趣，对小学生形成吸引力之外，还能够结合小学生的形象思维特点实现动态教学目标，借助微课形式化解重难点对小学生来说十分关键[2]。例如，在教“扇形”有关的教学知识过程中，我们就可以尝试“微”化解难点，比如对于“在同一个圆中，扇形的大小与这个扇形的圆心角大小有关”的知识点教学中，很多学生对这一定理的理解不足，因此在指导教学活动的时候，我们就可以融入动态微视频，展示圆心角的变化过程以及形成的扇形的面积大小变化，直接呈现这一定理的形成过程。学生结合观察结果可以得出结论：“圆心角越大，扇形越大，反之则越小”。这样的教学过程突破了传统教学模式的局限性，学生能够利用微课攻克很多重难点，配合教师的讲解，效果更佳。

4.利用微课渗透数学思想

渗透数学思想方法是落实数学核心素养目标的关键，以学生为本的教育理念指导下，小学高年级数学教学活动指导过程中，教师应该树立科学的教学指导理念，关注学生在学习情景中的体验，结合科学的教学方法体现数学学科的特点和魅力[3]。微课教学资源支撑下的小学数学课程指导活动中，渗透数学思想的教学目标实现更为容易，以现代化教育技术手段为支撑，教师能够引导学生在掌握数学知识的基础上，进一步领会数学思想，比如，在“圆柱的体积”知识教学中，引导学生推导圆柱体积公式的过程中，我们可以结合微视频展示“均分的扇形越多，所拼组的立体图形就越与长方体相接近”的过程，渗透转化思想，引导学生突破圆柱体积公式推导的难点，体现数学学习中一个关键的数学思想——转化思想。

5.巧用微课强化练习

设计练习环节旨在引导学生突破课上教学局限，巩固知识、深化记忆、强化学习效果。同时，结合练习结果，教师可以获得教学反馈，明确学生在新知学习过程中存在的问题，为进一步的教学指导提供参考，这是提升学生综合素质能力的关键环节，利于满足生本教育理念下学生的实际学习需求。传统的课下练习就是教师布置家庭作业，学生以书面形式完成作业，显然新时期的教学活动指导过程中，微课教学资源能够转变传统的作业形式，学生可以在线和教师形成互动，教学指导更具针对性和即时性，微课平台给师生互动提供了新契机[4]。学生在微课平台中自主探究和学习，疑难问题相互之间交流或向老师请教，这种新颖的模式能够让学生体验网络化练习模式，激发学生参与课下练习活动的主动性和积极性，如在“比的应用”这一课时的知识教学中，我们在指导课程教学活动的过程中，可以利用微课设计本课时的练习题，重点突出知识应用目标，引导学生自主探究学习，如设计如下练习题：“氢和氧按1：8的比例重量化合成了水。630千克的水含氢和氧各多少千克？;A、B两个数的比是5：6，A数是10，B数是多少？”结合练习题给学生提供线上讨论和提交的平台，帮助学生有效完成练习任务，教师结合学生练习题的正确率，可以掌握学生对本课时知识的基本掌握情况，为下一步的教学指导提供了依据。

6.强化微课教学能力养成

小学学校目前已经完成了基本的多媒体教学设备建设任务，微课应用在课堂教学环节还是可行性比较强的，但是我们基于新时期的小学数学教学指导工作开展现状，也发现微课资源建设中存在很多问题：一方面，很多教师自身的信息素养不足，在微课资源整合和课件制作过程中需要花费大量时间，且效果并不理想，比如视频的声音、画面的精美、后期的编辑等方面都存在问题[5];另一方面，部分教师对微课认知不足，片面应用教学资源，忽视其和教学设计以及整体教学目标的整合，影响了实际教学效果。基于此，当前的小学数学教师在参与教学改革和教学资源建设活动的过程中，要切实关注自身的能力素质提高。

综上所述，小学高年级数学教学活动指导过程中，微课教学模式的应用价值得到突出体现，作为新时期的教学工作者，我们需要树立全新的教学指导观念，充分体现微课资源的應用价值，提升课堂教学效果。针对目前小学数学教学中微课教学资源应用和建设中存在的不足，本文尝试分析一些有效的教学方法，旨在进一步突出微课资源辅助教学的作用，为学生的有效学习提供更丰富的资源和更广阔的平台。

参考文献：

[1]王威达，孙大英，陈静飞.我国微课建设可持续发展策略研究[J].中小学教师培训，2017，15（2）：124-125.

[2]胡世清，文春龙.我国微课研究现状及趋势分析[J].中国远程教育，2016，27（8）：146-150.

[3]王玉龙，陈奕如.我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究：以中国微课网的微课资源为例[J].中国远程教育，2015，13（4）：151-152.

[4]刘小晶，张剑平，杜卫锋.基于五星教学原理的微课教学设计研究[J].现代远程教育研究，2015，24（1）：178-179.

[5]朱锦群.浅谈微课在小学数学课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2016，20（22）：145-147.

编辑 郭小琴