摘 要：教学改革，源头在于教师，在于教师的意识。教师只有把课堂还给学生，想方设法创设平台给学生思考、质疑、展示，才能更好地促進学生的自主发展。而引导学生自主提问，培养学生的问题意识就是有效促进学生自主发展的教学行为。教师可以创设问题情境，让学生想问;营造和谐氛围，让学生敢问;抓好预习效果，让学生乐问;鼓励生生互动，让学生善问，使师生共同问出精彩的数学课堂。

关键词：小学数学;自主提问;问题意识

问题是开启学生思维的金钥匙，有了问题，学生的思维才更有方向性，才更有动力。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程总目标中明确提出学生要能运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力[1]。如果学生拥有良好的问题意识，创新意识自然会提高，创新能力也会随之增强，在自主学习之下，数学素养也会得到相应的提升。那如何引导学生自主提问，培养问题意识呢？我们不妨从以下方面入手。

一、创设问题情境，让学生想问

情境教学法在我们的数学课堂上是常用的教学法，在教学过程中，教师有目的地创设生动具体的情境，以引起学生的情感体验，从而有效地引导学生开展探索。对于低年级的小朋友来说，一个简单的故事情节，哪怕一个乐于助人的小角色贯穿整节课，也能吸引他们的注意，从而投入到课堂学习中。但对于高年级的同学而言，问题情境更为有效，老师提出的问题和学生本身的知识经验产生恰当程度的冲突，引发学生最强烈的思考动机和最佳的思维定向，学生自然而然地投入到问题探索中。

数学与生活息息相关，在教学“圆的认识”一课时，相信不少老师都用过动物赛车的故事导入法，三只小动物的车轮分别选用圆形、椭圆形及正方形，通过赛车的动画课件显示，滑稽的情境确实能一下吸引学生的注意，但后续学生讨论为什么要选用圆形当车轮更好时，好看的情境却不容易启发学生的思维。基于此，我后来果断弃用生活情境，而选用问题情境：两个抛圈游戏的画面，一图的人站成直线，另一图的人站成曲线，“哪种站法更为合理？”学生根据生活经验都能理解要站成曲线更好，“应该站成怎样的曲线最为公平？”于是，“圆”这个新知识就自然被学生引出。通过这样的问题情境引入新课，不仅能吸引学生的注意力，还能唤醒学生的问题意识，激发学生应用数学知识理解生活问题的兴趣，并为学生在后面探索圆的特征时洒下充满生命力的种子。

二、营造和谐氛围，让学生敢问

和谐的课堂氛围是一种积极的气氛，在这种气氛之下，教师更能投入课堂，积极引导;学生更能主动地参与到学习中，大家配合默契，师生之间、生生之间形成良好的互动。和谐的课堂气氛能让学生充分发挥积极性与创造性，并能让内在潜能得以充分发挥。

例如在学习“正比例和反比例”一课时，在认识了什么是成正比例的量后，我给予了充分的时间让学生举出生活中成正比例关系的例子。同学们的鼓励、老师的肯定让大家说得不亦乐乎。在一个学生说出“如果圆周率一定，圆的周长和直径成正比例关系，因为圆的周长：直径=圆周率（一定）”，此时，同学们的掌声热烈地响起，但马上有几只手坚定地举起来。“老师，圆周率本身就是一个固定的数，所以不必说‘如果圆周率一定这个前提，因为它是默认的，是必然的。”此同学的发言得到了班上几个“数学学霸”的认同，其余同学也理解了。对敢于质疑的同学再次致以热烈的掌声。随后，估计一名同学是根据一个乘法算式得两个除法算式的关系也“投机取巧”得出：“如果圆的直径一定，圆的周长与圆周率成正比例关系，因为圆的周长：圆周率=直径（一定）。”同学们听了，也微笑着鼓掌认同。此次，“数学学霸”也没有举手了，看来大家也一致认同了。于是，我没有马上评价，只是头稍稍一侧，再眨眨眼睛。同学们看到我这个习惯性表情，都意识到似乎有问题了，再次投入到刚才问题的思考中。过了一会，一只小手在犹豫中慢慢举起来了。“老师，我们刚才强调过圆周率是一个固定的数，而成正比例关系，首先要求这是两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化。既然圆周率保持不变，那就不满足第一个条件了，所以应该不是成正比例关系。”一言惊醒梦中人，大家纷纷理解了其中的关系，顿时掌声雷动。

试想，如果教师板着脸上课，不苟言笑;学生战战兢兢地听着，生怕出错，这样的课堂下，有多少学生能积极思考，主动发言，敢于随时质疑？只有教师善于营造出和谐的课堂气氛，宽松中不失有序，有序中带着民主，学生才敢质疑，才会随时根据师生的观点提出数学问题，发展问题意识。

三、抓好预习效果，让学生乐问

众所周知，有效的预习能让学生在课前就对所要学习的内容有一定的认识，顺便将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行内化，不少学生还会产生困惑和疑问，在课堂上学生带着问题去学习，将会更有针对性。有效的数学预习不仅能激起学生的学习兴趣和解决问题的欲望，还能通过汇报交流预习情况，让老师更准确了解学生的知识基础，精准分析学情，修改教学设计，节省不必要的讲授时间，给学生更充分的探讨时间，提高课堂效率。

在教学“一个数除以分数”时，我先让学生汇报自己的预习收获及疑问时，绝大部分学生知道了一个数除以分数的计算方法：用被除数乘除数的倒数。但当有一个同学提出疑问“一个数除以分数，为什么要用被除数去乘除数的倒数呢？”本节课的核心问题被提出后，很多同学都纷纷点头，正如教师课前所预设一样，分数除法的算理比算法更难理解。以下是接下来的课堂实录：

生1：哦，明白了。

在这个预习汇报交流中，不管是带着疑问去学习的学生，还是能够给别人释疑的学生，都是经过了充分预习的。有效的预习过后，质疑的学生和释疑的学生都能以问题引领，以问答问，以疑释疑，从而提高问题意识。

四、鼓励生生互动，让学生善问

作为高年级的数学老师，我们经常为那些似懂非懂的学生操心。这些学生在课堂上似乎都听懂了，课堂练习也没有问题，但回家做家庭作业时总错漏百出。究其原因，还是知识点没有弄明白，或者是知识的关联不清晰，没有把自己的知识网络构建起来，所以提取知识与综合运用知识时就出问题了。所以，如果学生善于整理自己的知识网络，准确提炼出数学问题，及时消除困惑与障碍，那将会大大提高学习效率。作为老师，我们应该多放手给学生创设平台，通过学生与学生的互动，产生思维的碰撞，引发思考，理清思路。

例如六年级的一道练习题：“如图，工人师傅从薄铝板上剪下兩个相同的圆和一个长方形，用它们刚好能焊接成一个圆柱，已知圆的直径是6分米，则焊接成的圆柱的容积是多少升？”在众多举手的学生中，我把上台当小老师的机会给了一名数学学习成绩一般的学生。以下是学生与学生互动的实录：

生1：看图我们可以知道，6分米是圆柱的底面直径，高是2个6分米，也就是12分米。找到需要的信息后，我们只要按照平时计算圆柱体积的方法计算就可以了。先算出半径是6÷2=3（dm），再算底面积是3.14×32=28.26（dm2），然后用底面积乘高就算出圆柱的体积，也就是容积了，28.26×12=339.12（dm3）。最后转化单位339.12dm3=339.12 L。

此生讲完，下面啪啪的掌声就响起来了，但此时，一个“数学学霸”的手高高举起来了，生1意识到问题来了。

生2：你为什么可以确定圆柱的高是12分米？

生1：图上画的高就是2个圆的直径嘛，二六十二呀。

生2：之前我们曾经卷过长方形白纸，可以有两种卷法，既可以用长方形的长作为圆柱的高，又可以用长方形的宽作圆柱的高呀！（该生还随手拿起自己的堂上练习本边说边卷）

生1低头思索了一会儿，再抬头时眼神都亮了。

生1：卷成圆柱的长方形一条边是高的话，那么另一条边就是底面周长。现在知道圆柱底面直径是6分米，那底面周长就是18.84分米了，看回刚才的图，长方形的宽12分米就肯定不是底面周长，所以只能是高了。

生1说完，全班又响起比刚才更响亮的掌声，生1还以挑衅的眼光看着生2，得意地问：“请问，你现在明白了吗？”

生2：我早就明白啊，但你刚才讲题时没有说清楚，我提醒一下你要考虑到这个问题而已。

此时，雷鸣般的掌声响起来了……

学生与学生的地位更平等，思维方式更接近，对话更容易相互理解。所以，教师可以适时地“偷懒”一下，多创设平台给学生与学生互动，既给学生锻炼与展示的机会，也促进学生敢于质疑的意识形成。同时，生生互动还可以使点辐射到面——某些优秀的学习习惯、严谨的数学思维、良好的问题意识等都可以逐渐影响其他的同学，使得全体学生共同进步。

综上所述，在小学数学学习中，要想让学生想问、敢问、乐问、善问，发展学生的问题意识，与教师的引导及创设平台密不可分。教师要改变传统的教学行为，走下高高的讲坛，把课堂还给学生，引导其自主提问，培养问题意识，从而使学生的学习产生质的飞跃，提升学生的数学学习能力，全面发展数学素养。

参考文献：

王晓华.培养问题意识 发展数学素养[J].华夏教师，2018（28）：23-24.

作者简介：罗君妹（1978.11—），女，汉族，广东东莞人，东莞市虎门镇白沙小学，本科，小学一级，研究方向：小学数学教学。

编辑 王彦清