蒋春亚

摘 要：新时期，开展小学数学教学，要求教师必须基于核心素养前提，制定教学措施，确保预期教学效果与新课标理念相符。实践表明，通过实施小学数学游戏化教学，有助于学生在游戏过程中获得更加丰富的数学感悟和体验，积累更多的学习数学知识的经验技巧，进而促使学生数学学科核心素养显著提升。现阶段，教师在设计数学游戏活动和组织游戏化学习方面还存在很大的欠缺，要求教师在实践中不断完善和优化教学体系，以此促使学生数学核心素养在游戏化学习过程中实现显著的提升。

关键词：小学数学;核心素养;游戏化教学

在开展小学数学教学时，游戏化教学已经成为一种比较常用的方法，在激发学生学习兴趣、提升教师开展该学科课堂教学的质量、增强学生核心素养方面的效果非常显著。教师在实际教学时，应结合具体的教学内容，运用游戏化的操作方法，深入开展数学学科的课堂教学，显著提升学科教学质量。与此同时，教师通过运用游戏化教学方法，能够对学生的智力进行更好的开发，促使学生思维空间进一步拓宽。在游戏过程中，教师可以对学生的观察力和想象力等进行调动，而且对于拓宽学生思维空间作用非常突出。对于小学生而言，其思维特征主要表现为形象思维，运用游戏法有助于具化其思维形式，提升其思维能力，为其实现更好的发展奠定基础。以往教师在运用游戏法开展数学课堂教学时，未能重视培养学生核心素养的需求，策略运用依旧存在一定的不足，要求教师应不断完善游戏化教学体系，制定更为高效的教学措施。

一、运用游戏化方式强化学生竞争合作意识

在開展小学数学教学时，教师不仅要对学生学习数学知识的兴趣进行培养，促使学生掌握数学思维的方法，还需要对学生竞争与合作等方面的素养进行培养。在实际开展游戏教学时，教师可以充分了解班级学生实际，对其开展分组教学，通过实施小组合作学习，鼓励学生开展组间竞争，有助于强化学生合作精神培养，促使学生的竞争意识进一步加强，进而实现对学生情感态度的培养，提高学生价值观的目标。

比如，在对正负数基本概念相关知识进行教学时，教师可以设计大量的游戏，并组织学生参加到游戏过程中。在开展课堂教学之前，教师可以事先准备好各种类型的卡片，在卡片上标注从-20到20之间的所有整数。教师在说出相应的判断条件之后，由学生迅速举起数字牌，先举的小学生所在组加1分，如果出错则倒扣小组1分。如，教师可以说2的相反数，比-1小且比-3大的数是多少等。通过这种方式，学生参与游戏的积极性大大提升，课堂教学的氛围也更加活跃，同时较好地帮助学生学习新知识，促使其竞争和合作意识均得到了显著增强。再如，在学习长方体和正方体以及圆柱体等知识时，教师可以运用游戏化的方式培养学生对上述图形的认识，如可以事先准备好积木等教具，要求学生分组参与游戏当中，对于各个小组来说，其积木的数量是相同的，形状比例也高度一致。在玩游戏的过程中，教师可以“发号施令”，由学生根据教师口令做出反应。当教师说出某一个物体的特征之后，由学生快速地选择一个对应的积木。最先选择完积木并搭建完毕的小组获胜，而最后一个小组需要承担打扫游戏场地的任务作为“惩罚”。通过构建该种奖惩机制，促使学生能够全身心投入到游戏过程中，并且能够加深对各类图形的理解认识，对于学生掌握图形特征等知识作用显著。此外，在游戏过程中，学生能够充分感受学习书写知识所具有的乐趣，较好地培养了学生的合作和竞争意识，对于提升其核心素养非常有利。

二、运用游戏激发学生学习数学知识的兴趣

对于小学生而言，其好奇心非常强，对于一些新鲜事物非常容易产生兴趣，并且渴望探究其根本。教师应把握学生这一心理，对其学习数学知识的动力进行激发。在设计游戏时，教师要紧密结合小学生的心理特征，统筹考虑学生心理发展所具有的规律特征，利用游戏教学对其求知欲进行激发，实现学生好奇心与探究心的有效结合，并引导学生对游戏进行密切观察，促使学生可以充满探知未知领域的动力。除此之外，教师还应注重利用游戏对学生学习兴趣进行激发，最大限度地开发学生的智力，较好地培养其逻辑思维。要实现这一目的，要求教师应敢于改革创新教学方式，充分发挥游戏化教学所具有的积极作用。

比如，在对公顷等面积单位进行教学时，如果仅仅利用公式进行教学，很难帮助学生全面掌握该知识点。因此，教师在实际教学时，可以组织学生前往田间地头，对学生进行分组，要求学生以小组形式对土地进行丈量，并判断哪组学生做得既快速又准确，据此对其进行计算，并在此基础上开展抢答游戏。通过运用该种游戏化教学方式，较好地帮助学生将理论知识同实际生活相结合，能够显著激发学生的学习兴趣，有效提升学生数学学科核心素养水平。再如，在对确定位置进行教学时，教师也可以设计游戏化的教学方式，对学生学习兴趣进行激发。对于本节课而言，教学的主要目的就是要求学生通过学习该部分知识，掌握对位置进行确定的方法，并培养学生初步的数形结合方面的思想。因此，教师可以设计“抢位子”游戏，并要求其他不参与游戏的学生，也对游戏的全过程密切关注，并主动学习掌握确定位置的方法。对于参与该游戏的学生来说，在对位置进行抢到之后，要将其位置立刻大声地报出来，如“第二排第三个，第五排第四个”等。通过该种游戏方式，参与游戏活动的学生学习兴趣与热情显著提升，未能参与游戏的学生，学习动力显著增强，也充分感受到了游戏给其带来的乐趣，对于未能参与游戏学习的学生来说，也掌握了利用该种方式对位置进行明确的方法。在游戏过程中，学生的学习效果大大增强，核心素养明显改善，师生之间的关系更加密切，同学之间的友谊也进一步深化。此外，在设计游戏过程中，教师要能够统筹把握班级学生对于游戏的实际需求，进而提升游戏对学生的吸引力，更好地在开展游戏的过程中，对学生核心素养进行培养，以此确保预期目标的实现。

三、运用游戏巩固学生学习内容

通常而言，在开展课堂教学时，教师都会利用最后几分钟时间，总结整节课堂教学的内容，也是整节课中非常关键的部分，对于深化学生对知识点的记忆，巩固学生知识基础非常有利。在课堂最后几分钟教学环节，教师应充分发挥其作用，引导学生对课堂学习的知识点进行深入思考。但是，一般在即将下课时，一些学生无法专心地进行听讲，由此导致课堂秩序会受到一定影响，教师即使已经对课堂总结进行了精心准备，实际很有可能并未发挥其应有的作用。要改善这一现象，教师可以在此环节设置一个能够总结课堂教学内容且吸引学生学习兴趣的游戏，以达到收尾总结课堂的效果，促使学生都能够积极地参与到游戏过程中，并达到总结学习课堂知识的目的，进而达到对课堂教学内容进行巩固的效果。

比如，在开展因数倍数知识教学时，可以发现课堂教学涉及的知识点非常多，对于一些学生而言学习难度比较大，当进入课程尾声时，很多学生都已经非常疲倦，学习热情无法得到保障。此时，教师在对课堂教学情况进行总结时，可以利用游戏方式，弥补传统教学收尾存在的不足，帮助学生巩固其所掌握的知识点。在游戏中，教师可以问学生，“同学们，我们一起来做个游戏，在我们班总共有40名同学，如果将我们班的学生平均分成若干个小组，不允许每组有剩余的人，总共有多少种分的方法呢？你们可以自由进行组合，然后我们一起统计一下，总共有多少种分法，每种分法中总共有多少人，有多少个小组？”学生在此之后开始分组，并很快能够得到结果，然后学生可以总结出来，组数越多的情况下，每组的人数就会越少，根据在课堂上所学习的内容，学生能够认识到，每组的人数和所分的组数都是总人数的因数，而全班总人数则是每组人数和组数的倍数。通过该种方式，不仅可以对学生达到启发学习的效果，而且较好地帮助学生对知识进行记忆，深化学生学习效果，极大地提高了课堂教学的效率与学生核心素养。再如，在学习图形变换知识时，针对理论部分知识，教师在课堂上讲解完成之后，基本进入课堂的收尾，多数学生此时大脑与眼睛等均处于疲劳的状态，注意力逐渐地分散开来，此时教师可以对教学方法及时进行调整，引入一些与图形变换相关的游戏，增强课堂教学的趣味性。教师可以在教学前准备好剪刀和废弃的草稿纸，组织学生开展剪纸游戏，要求学生根据要求利用准备好的材料剪出各种形状的纸张，同时要求学生利用平移旋转和裁剪等方式，把其转变成平行四边形和三角形等，要求学生利用实践等方式，对各个图形之间的变换关系进行认真观察。与此同时，教师可以利用多媒体，把图形平移和旋转等呈现给学生，并对内容进行针对性讲解，促使学生更好地进行学习和记忆，提升课堂收尾阶段学生学习知识的实效性，增强学生数学逻辑思维与动手实践等方面的核心素养。

总体来看，在开展小学数学游戏化教学时，教师应基于核心素养导向，合理地设计游戏的开展形式，促使学生可以在更为轻松愉悦的氛围中，对数学知识进行学习。教师运用此类教学策略的能力，反映了其教学水平的高低。对于很多小学生而言，缺乏自主学习意识，学科核心素养较为有限，要求教师必须要对学生进行正确的引导。实施游戏化数学课堂教学，在提升学生兴趣与学科素养方面作用显著，极大地弥补了传统教学模式的不足，教师应灵活运用该策略，并不断进行完善，确保预期运用效果得以实现。

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编辑 温雪莲