李晓华

摘 要：众所周知，阅读是小学语文教学的重中之重，其教学是否有效，在一定程度上决定了语文课堂教学效果。尽管新课改已经实施很多年了，但是农村地区受其地域、教育环境的影响，在语文阅读教学改革方面仍存在诸多的问题，如教师阅读观念落后、阅读教学单一等。立足农村小学语文阅读教学中存在的问题，结合教学经验，就如何实现提升阅读教学的有效性进行详细说明。

关键词：农村;小学语文;阅读教学;有效性

随着新一轮课程改革的不断深入发展，义务教育阶段的语文阅读教学质量获得了明显的提升。但是，农村小学受地域、教育资源等影響，语文阅读教学改革情况不尽如人意，尚存在诸多的问题，如学生的阅读兴趣不浓厚、学生的阅读习惯不良等。立足现存的问题，从教师的教学观念、教师的教学和学生的学习这三方面入手，对如何解决问题，提高阅读教学有效性进行具体分析。

一、让教学观念更有效：重视与学生的阅读对话

教学观念是教师组织教学活动的依据。在当前的农村小学语文阅读教学活动实施过程中，不少教师深受传统的以知识为本的教育观念的影响，忽视教学对话，在课堂上大讲特讲基础的语言知识，严重影响学生有效阅读的实现。要想实现语文阅读有效教学，我认为，小学语文教师首先要转变传统的教学观念，重视与学生的阅读对话，促进教学的发展。

1.明确教师的引导作用，唤醒学生的阅读动力

新课改的实施强调学生是语文教学活动的参与主体。学生的主体性主要体现在这样两方面：第一，教师在实施课堂教学的过程中，将学习的权利还给学生，为学生打造“主角”光环;第二，教师扮演指导者、组织者的角色，为学生搭建学习的平台，创设多样的教学情境，教给学生多种学习方法，从而使学生在教师的指导下，发挥自主性，全身心地投入阅读探究活动之中，由浅入深地感知、理解文本内涵，提高阅读能力。基于以生为本阅读课堂的特点，我在组织农村小学语文阅读教学活动的时候，会发挥好自身的教学引导作用，唤醒学生的阅读动力。以《观潮》为例，在这篇文章中，作者按照潮来前、潮来时和潮来后这三个部分，为我们刻画了雄伟壮观的钱塘江大潮的画面。在组织教学活动的时候，我首先给予学生自读文本的机会，使学生发挥自主性建立对文本内容的整体认知。为了使学生的阅读更具有目的性，我同时提出了这样的问题：“在这篇文章中，作者是按照怎样的顺序来写钱塘江大潮的呢？在不同的阶段，钱塘江大潮有什么样的特点呢？”在问题的驱动下，学生会自然而然地深入文本中，展开积极的探究，为有效阅读的实现打下坚实的基础。

2.保障学生的主体地位，激活学生的阅读潜能

小学阶段的学生正处于认知、思维发展的关键时期，具有极强的可塑性和巨大的发展潜能。尤其农村的小学生，其在广阔的生活和学习空间里，所见所闻远远超过城市里的小学生，他们具有极强的想象力和创造力。因此，在组织农村小学语文阅读教学活动的时候，教师要立足小学生的发展特点，给予他们彰显个性的机会，使学生在思考、探究的过程中，激活阅读潜能，实现阅读能力的不断发展。为了保障学生在阅读教学活动参与中获得自主权，我一般会采取提问方式，围绕文本内容，向学生提出极具探究性的问题，借此引发学生的思考，并驱使学生在自主性的发挥下，展开对文本内容的深度探究。以《圆明园的毁灭》为例，在这篇文章中，作者开篇为我们指出，圆明园的毁灭是不可估量的损失。为什么会有这样的说法呢？据此，我在组织教学活动的时候，向学生提出问题：“阅读文本，找出描绘圆明园昔日富丽堂皇的语句，分析这些语句展现了圆明园怎样的特点。作者为什么要在此处花费大量的笔墨刻画昔日的圆明园？”在这样的问题引导下，学生不仅可以把握自主阅读的机会，还可以发挥阅读潜能，从多角度探寻问题的答案，以此在问题解决中加深对文本内涵的理解。

二、让学习变得有效：提升学生的阅读素养

学生作为语文阅读教学的参与主体，其学习效果直接影响着教学效果。在有效教学的指导下，我在组织农村小学语文阅读教学的时候，会从激发学生的阅读兴趣、提升学生的阅读能力这两方面入手，引导学生有效阅读，提升学生的阅读素养。

1.激发阅读兴趣，获得愉悦的阅读体验

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阅读目标中指出，在阅读教学活动实施过程中，教师要调动学生的阅读兴趣，使学生在文字语言品析中享受到阅读乐趣。当学生产生阅读兴趣的时候，其会自主地将阅读“负担”转化为阅读“享受”，促进有效阅读的实现。在长期的语文教学实践中我发现，激发学生阅读兴趣的方式是多种多样的，如情境教学、多媒体辅助教学等。这就需要教师结合教学所需和学生的实际阅读情况，选择适宜的教学方式，对学生进行有效引导。以《纸的发明》为例，在组织教学活动之初，我先利用多媒体向学生播放了在古代早期，人们使用竹片记录文字语言的画面。在直观的画面观看过程中，学生看到，读书人拿着厚厚的竹简进行学习，很费事，而且，竹简不易保存。此时，他们的脑海中会自主地浮现出这样的问题：为什么不用纸呢？随着学生问题的提出，我自然而然地引出这篇文章，指导学生在阅读的过程中，探索纸的发明时间、纸的发明过程等，从而使学生一步步地掌握文本内容，同时获得阅读满足感。

2.不动笔墨不读书，养成良好的阅读习惯

阅读习惯的养成在实现有效阅读教学方面起着至关重要的作用。就当前农村小学生的阅读情况来看，受不良阅读习惯的影响，其往往机械地浏览文本语言，很少对文字语言背后的深刻内涵进行思考和探究，导致阅读无所得，白白浪费了宝贵的学习时间。我在组织农村小学语文阅读教学活动的时候，让学生边读边思考，这是养成良好阅读习惯的必由之路。而且，在读思结合下，学生可以由浅入深地理解文本，提升阅读思维能力。为了实现这一点，我在组织小学语文阅读教学时候，会采取不动笔墨不读书的方式，引导学生将阅读过程中遇到的问题记录下来，并对这些问题展开思考。以《美丽的小兴安岭》为例，在指导学生阅读的时候，我首先从文本主题入手，引导学生勾画出“美丽”二字，提出“小兴安岭美在哪里”这样的问题。在问题的引导下，学生会继续探究文本。在对描写春天的小兴安岭的语句阅读过程中，学生会自主地仿照以上的方式，勾画关键字词，如“树木抽出新的枝条”“小鹿欣赏自己映在水里的影子等”。同时，思考这些语句描写的好处。如“树木抽出新的枝条”“抽出”使用了拟人手法，展现了春天的树木勃勃的生机。如此边读边思考，不仅可以使学生发挥自主性，加深对文本内容的理解，还可以潜移默化地养成良好的阅读习惯，为提升阅读能力打下坚实的基础。

3.深入浅出概括文本，提高阅读理解能力

提高学生的阅读理解能力是教师组织小学语文阅读教学的目的之一，也是实现有效教学的基本要求。在传统的农村小学语文阅读教学活动实施过程中，教师一般将教材中的知识点讲授给学生，就标志着教学结束，忽视了学生对文本的归纳、总结，如此不利于学生阅读能力的发展。在一整节课中，经过教师的讲解，大部分学生可以建立对内容的感性认知，接下来，则需要发挥自主性，对文本内容展开深入的探究，促进阅读能力的发展。为了实现这一点，我在组织阅读教学活动的时候，会为学生布置概括、总结任务，如概括所阅读文章每一段所讲述的基本内容，概括文章大致讲述了什么内容等，以此使学生在任务的驱使下，再次回归文本，从整体角度入手，探寻文本内涵，建立对文本内容的深度理解。

三、让教学变得更有效：完善阅读教学环节

小学语文阅读课堂教学的实施包括课堂导入、新知讲解和课后复习这三个环节。当前农村小学语文阅读教学之所以低效甚至无效，是因为教师将过多的注意力集中在了新知讲解环节，忽视了课堂导入和课后复习这两个环节。如此掐头去尾，不仅导致课堂教学组织存在缺陷，还影响了课堂教学质量的提升。面对此情况，要想真正地实现农村语文阅读有效教学，教师需要以教学组织为切入点，关注各个环节，并采取多样的方式实施教学。

一般情况下，我在组织导入活动的时候，会根据该阶段营造教学氛围，激发学生的学习兴趣，采取故事讲述、情境展示等方法驱使学生顺利地进入积极的学习状态，做好阅读准备。以《海底世界》为例，在导入活动实施过程中，我利用多媒体向学生播放了《海底总动员》动画片片段。熟悉的动画形象出现就吸引了学生的注意力。在学生进入积极学习状态之后，我趁机引导学生探索文本：“现在让我们跟着小丑鱼一起到海底世界一探究竟吧，看看海底世界到底是什么样子的。”

在组织新知讲解活动的时候，我则运用课堂提问、批注式阅读等方式对学生进行引导，在上文有所涉及，此处不做过多赘述。

在组织了文本教学之后，我常常会立足小学生爱玩、爱闹的特点，为其设计角色扮演任务，引导学生在亲身体验中，将文本场景直观地展现出来，同时深入文本中，加深对所学知识的理解。以《陶罐和铁罐》为例，这篇文章极具故事性，其教学的实施旨在通过陶罐、铁罐的对话，体会他们的个性特点，并受到陶罐身上美好品质的熏陶。立足于此，我在解析文本之后，鼓励学生在小组中合作将这篇文章改编为课本剧，并选择自己喜欢的角色进行扮演。在一言一行的演绎过程中，课堂生动有趣，而且学生经过自己的探索，也加深了对文本内涵的理解，有利于提高阅读能力。

总之，在农村小学语文阅读教学活动开展过程中，教师要在有效教學理念的指导下，积极地转变自身传统的教学观念，真正地将学生作为阅读主体，并扮演好指导者的角色，指导学生与文本展开对话，挖掘学生的阅读潜能，同时，还要教给学生阅读的方法，使学生在不同环节的阅读活动体验中产生阅读兴趣，积累阅读经验，逐步地提升阅读能力，提升阅读教学的有效性。

参考文献：

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[2]刘细华.农村小学语文阅读教学的探讨[J].文学教育（下），2018（6）：128.

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编辑 李博宁