李璨

摘 要：朗读是语文教学中最基础、最重要的训练，是理解文本、培养语感、发展思维、激发情感、提高阅读教学效率最扎实、最有效的基本功训练。朗读是阅读教学的出发点和归属点，只有把朗读教学贯穿整个语文课堂教学，在教学的各个环节中有效指导学生朗读，才能赋予作品以生命，才能赋予学生以情感共鸣，才能赋予课堂生机与灵性。

关键词：朗读;教学;语文

一、在朗读中发展学生的语言

低年级语文教材中选编的文章，内容丰富，充满童心童趣;体裁多样，具有趣味性、可读性和感染力;题材广泛，富有生活情趣和教育意义，为学生学习语言、积淀语言提供了丰厚的材料。在课堂教学中，教师只有用好教材、用活教材，才能有效指导学生朗读，通过朗读教学指导学生理解词句、培养语感。一、二年级语文课文浅显易懂，语言贴近生活。在指导学生朗读课文时，每次朗读我都给学生提出不同的朗读要求，比如，初读课文时要求学生用普通话读准字音、读通句子。在学生品读课文时要求学生用普通话能正确、流利地朗读课文，做到不破词、不拖长音，使朗读能力的培养螺旋上升。学生在各种形式的反复朗读中能够把字词读得正确、句段读得流畅，在正确、流利朗读课文的基础上增强语感并读出童心童趣。如部编教材一年级上册《秋天》，课文描写的是美丽、凉爽的秋天。因而，我在指导朗读时引导学生用轻柔的语调读，并且根据学生好动好玩的特点，引导学生把文中大雁南飞的动作用声音表现出来。又如部编教材二年级下册《开满鲜花的小路》，我在授课时出示鲜花的图片，在此基础上再出示带有“绚丽多彩”“五颜六色”“花朵簇簇”词语的句子，从而指导学生读正确、读通顺，在充分朗读的基础上更好地学习课文。我们要紧紧抓住学生小学阶段这一记忆黄金期，充分利用教材指导学生反复朗读，熟读成诵，让学生在朗读中积累优美词句、段落，甚至背诵整篇课文，这是积累语言的有效手段。

二、在朗读中张开学生想象的翅膀

課文有一个特点，常常有许多意象，给人留下空间以想象。在朗读教学时，我有时抓住文本空白，有时借助情景，引导学生补白想象，发展思维，培养想象力。教《黄山奇石》一课，我指导学生在朗读中想象，在想象中朗读，引导学生借助文字想象画面，感悟黄山奇石的生动有趣。如学习第三自然段“猴子观海”。我让学生闭上眼睛，边听老师朗读边想象画面。在交流画面时，一位学生说，他仿佛真的看到在一座陡峭的山峰上有一只“猴子”，它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着云海，这块石头太神奇了。随后，通过“联系生活经验、图文对照”等方法，理解“陡峭”“翻滚的云海”后，融合刚才的想象，读出画面感。我还根据课文最后一个自然段中“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这些有趣的名字让学生想象奇石的样子，以此发展学生的想象力。一位学生说，有一位仙女在一座陡峭的山峰上，坐在一块大石头旁，伸出两只手，按着琴键，弹奏着动听的歌曲，这就是有趣的“仙女弹琴”。学生不仅用上了刚学过的新词“陡峭”，还勾勒了一幅“仙女弹琴”的画面。在小学语文教学阶段，让学生展开丰富的想象去获得情感体验非常重要。如部编教材二年级上册第七单元围绕“想象”这个主题编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》三篇课文，三篇美文在教学中训练的侧重点都是让学生张开想象的翅膀，在品读中启发想象之美：《古诗二首》，我利用文中插图，引导学生紧扣“手可摘星辰”诗句想象诗中描写的画面，感受山寺的高耸入云;《雾在哪里》，在学生理解课文内容的基础上，借助课后题用“无论……还是……都……”的句式想象说话，体会雾的淘气;《雪孩子》，我让学生在想象中续编故事，感受雪孩子纯洁美好的心灵。我们在教学中，要想让语文课活起来，就要为学生创设想象的气氛，提供想象的机会，鼓励学生大胆想象，培养学生的创新思维。

三、在朗读中培养学生的审美情趣

在教材中有许多诗歌、散文等，如《彩色的梦》《日月潭》《葡萄沟》《雷雨》等，课堂教学中，教师要抓住文本中优美的句段，通过朗读培养学生的审美情趣。如部编教材二年级上册《葡萄沟》：“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”我让学生先体会“茂密、展开、绿色的凉棚、一个个、一大串一大串、五光十色”的意思后，再绘声绘色地朗读，让学生品味文章的语言美、情感美，读出作者所要表达的喜爱、赞美之情，由衷地感受到葡萄沟种植的葡萄种类之多、品质之多、颜色之多，葡萄沟真是个好地方呀！此外，教师在指导学生鉴赏、品读美文时，最好声情并茂地范读，让学生在以声传情的情景中，目睹教师朗读的风采，从教师朗读时的动作、表情、抑扬顿挫中受到感染、产生共鸣，由声音承载的情感就会从单一走向丰富。诗歌教学最有效的方法就是教师示范，如《彩色的梦》一课，教师通过示范朗读，引导学生感受语言的节奏感、音韵美，感受作者对蓝天、太阳的赞美之情。教学时，我通过绘声绘色的朗读，用声音再现人与自然和谐共生的美好画面，让学生进入诗歌描述的彩色意境，此时，一幅幅如诗如画的大自然美景浮现在孩子眼前，从而获得独特而深刻的审美体验。

四、在朗读中变换多种方式

为激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力，让朗读教学更加充盈，课堂更加活跃，朗读效果更好，在教学实践中要变换多种朗读方式，有效进行朗读指导，激发学生的朗读兴趣。

1.创设情境朗读，强化学习体验

叶圣陶先生曾经说过：“读书心有境，入境始为亲。”我们知道，人的感情是在一定的情境中产生和发展的。教学中我们要灵活运用多种方法把学生引入课文描绘的情境中，从而创造兴趣盎然的语文课堂，使学生以最佳状态投入学习中去。那么，在朗读教学中可根据教材内容、学生年龄特点，选择不同的入境方法，如媒体演示、图画再现、语言描述、创设情境等。对于一、二年级学生来说，创设情境法恰如其分。如部编教材一年级上册《四季》一课，教师自制教具草芽、荷叶、谷穗和雪人头饰，使学生真切地融入课文所表达的情境中。让学生兴趣盎然地感受尖尖的草芽、圆圆的荷叶、弯弯的谷穗和白白的雪人，让孩子有了更直观的画面感。又如一年级上册《项链》一课，教师创设情境，配图配乐使学生身临其境，在一遍遍重复的朗读中体会大海是蓝蓝的，又宽又远;沙滩是黄黄的，又长又软，从而强化体验，与作者达到“心情相契合”。再如二年级下册《枫树上的喜鹊》，我创设情境，引导学生想象“我”站在枫树下抬头看喜鹊窝的情景，然后和喜鹊阿姨、喜鹊弟弟打个招呼，如，“喜鹊阿姨，您好！我喜欢你！”“喜鹊弟弟，你们好！我真是太喜欢你们了！”朗读和想象结合，让学生体会“我”对喜鹊的喜爱之情。

2.个性化朗读，珍视情感体验

新课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。那么，在朗读教学训练中，教师要尊重学生的个性差异，因材施教，这就需要教师采取灵活多样的朗读方法对学生的“读”进行个性化的指导，让“读”也有个性化的元素存在，在个性化“读”中去珍视学生独特的情感体验。如部编教材二年级下册《找春天》，这是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。教学时我围绕课后练习题：说说孩子们找到的春天是什么样的。我让学生带着问题自由、充分地读第四至第七自然段，在多形式、多层次的朗读中感受早春的特点，感受语言的生动形象。同时引导学生如何读出疑问句的语气，教给学生方法，把重音落在“眉毛”“眼睛”“音符”“琴声”这4个词语上，至于重音就可以让学生自己体会，不能望文生义地人为加重声音、加大音量。在突出重音时，有的学生读得轻，有的学生拖长音，还有的学生语速快中显慢，我都给予表扬，让孩子朗读的个性得以张扬。通过这一课教学，最大的收获是把朗读、理解、感悟紧密结合在一起，让学生带着问题自由、充分地读，在读中珍视学生独特的感受、体验和理解。

3.分角色朗读，演绎角色之美

维果茨基曾说过：“利用表演进行教学，本身包含创作的诸因素，促使孩子们的思维发展，激发孩子们的创作意识。”教师可以变换朗读的方式，通过角色朗读表演，让学生体会语文课堂教学的乐趣。如二年级上册寓言故事《狐假虎威》，课文讲述了一只狐狸借老虎的威风，吓跑了其他动物的故事。本文语言生动形象，特别是对狐狸与老虎的神态、动作、语言描写可以看出两者的不同特点——狐狸的狡猾和老虎的愚昧，作者对狐狸、老虎刻画得活灵活现。我在学生了解课文内容的基础上，让学生分角色进行朗读表演，在神态、动作表演上下功夫，如狐狸的“眼珠子骨碌碌一转、扯着嗓子、神气活现、大摇大摆”和老虎的“一愣、半信半疑、东张西望”，在朗读表演时语气和动作融为一体，朗读表演结束后，师生互评、朗读表演者自评，评价后再次进行角色朗读表演，使学生再现故事情节，塑造人物形象。通过分角色表演朗读，既调动了学生朗读的兴趣，让课堂变得活跃丰满，又培养了学生模仿和再创造的能力，更重要的是学生对文本再一次理解和演绎角色之美的升华。

4.朗读走进家庭，师生、家长共成长

我的朗读教学不仅用在了课堂上，在课下我每周还会通过FM读给家长听，读关于家庭教育的书，已读了《好妈妈胜过好老师之二》《怎么听孩子才会说，怎么说孩子才会听》，现在正在读《正面管教》。我不仅和家长一起学习家庭教育，而且也想用自己的声音去影响家长，促进教育。

在教師精心设计和反复训练指导下，学生朗读水平都有不同程度的提高，学生听、说、读、写综合能力得到了培养。

编辑 李 争