何苏名

摘  要：随着新课程改革的深度发展，实现语文多元化教学，已经成为必然走向。在具体教学中，多元化教学包含教学资源、形式以及最终的评价环节的多元化。互联网+技术的加持下，教育载体和教育渠道、教育信息资源极大丰富，利用教育共享平台能显著提高教育效果，为多元化教学工作铺平了道路，而作为语文教师，适应新课标要求，成为发展的必然。

关键词：初中语文;多元化;教育资源

引言：

初中阶段，语文教学有了新的特色，其目标也不再是仅仅关注到对学生的知识输出、基本的词汇积累等;而是更多的走向对学生的语文知识、语言素养及最终的人文素养等的全面构建。基于这样的认知，课堂教学走向多元也已呼之欲出，成为发展的必然。而在具体实践教学中，关注到多元化教学模式的建构，成为每位教师的职责所在，本文即针对此展开讨论。

一、设置多元的教学目标

在当代教育中，语文学科的目标早已不再满足单一的知识目标，而是围绕核心素养指导，走向多元发展。在当前的初中语文课堂教学中，设置多元的教学目标，是为了顺应新课标要求。在语文核心素养指导之下，各学科的教学目标已进一步扩展，由关注知识转向关注学生的综合素养发展，教学目标也自然地被分为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三维目标^[1]。由此，在设置目标时，教师要综合考量，着眼整体，如在一个问题的设置中，既要关注到对学生知识的考核以及知识学习的助推意义，也要关注到其情感价值，把原本较为抽象的知识进行转化，让学生明确知识学习目标，结合多元化任务要求，实现能力提升。新课程改革比较重视学生的主体性，讲求教学模式的针对性。在教育过程中，针对不同的学生设置不同目标，利用隐性分层方式设计教学，促进每个层次的发展。

二、注重多元的素材选用

语文作为一门基础性人文学科，关系到我们的文化传承、语言运用、字词句章……与生活紧密贴合。“互联网+”时代下，我们有了更为广阔的资源平台，越来越多的资源、越来越丰富的形式的资源被带到教师视野中，如何选用，也成了一门学问。在课堂教学中，选用多元素材，如学习《看云识天气》这一课时，可以将不同季节、不同天气的云的照片给学生，让班级的孩子们一起在教室“看云识天气”。再如，学习《紫藤萝瀑布》这篇唯美的文章，不妨将诗般的文字配上柔美的音乐、精致的图片。学习《济南的冬天》这篇纪实散文时，则又不妨将老舍先生的故事讲给同学们听。为每节课选择不同的教学资源，也能有效促成教学形式的转变，如课前的微视频资源，能够帮助学生近自主的预习，实现对知识的自主把握，逐渐养成自主学习和把握知识的能力;必要的扩展资源，能够使学生将语文知识与生活结合，找到文字与现实的契合点等。整体而言，选用多元的素材，创造丰富的课堂，成为发展的方向^[2]。

三、注重课程形式的多元

新课标发展之下，越来越多的教育思路、形式等被带入到教师眼中，借鉴优秀的课程设置形式，结合班级学生的实际情况，实事求是的安排课堂。多元的课程形式，在于课堂教学形式的逐渐丰富。传统课堂以说教为主，总是不自觉地形成教师的一言堂，在以学生为主体的课堂，必然不是长久之计，也会使学生感受到课堂的枯燥，及时调整、引入新的形式，让学生具备课堂探究的主动权，了解学生的发展趋势。课程形式多元化背景下，教师能融入更加丰富的课堂任务，吸引学生集中讨论语文问题，融合自主思考和小组头脑风暴的教学模式，体会语文这个学科的知识魅力，使用内容极为丰富的综合实践课程激活学生的思维，保障课堂教育质量。

更进一步的，可以组织学生在课下进行实践体验，如春节期间搜集民俗、对联内容等。多元化的课程形式，能够为学生带来对语文学习的深刻体验，全面多元地感受语文的魅力。

四、设置多元交融的课堂

在当前的语文课堂教学中，也要注意课堂本身的多元交融。每一节语文课的学习，其实多数时候都是一篇文章的阅读，需要学生与文本交流，产生共情。如学习《合欢树》，很多学生能读出对母亲的深深怀念、眷恋，但是却读不出背后更深沉的故事，此时只要了解一些史铁生的生平，他散文中的母亲形象就真的深刻而饱满了。再如学习《济南的冬天》，很多学生都仅仅能将其作为一篇写景散文阅读，可是班级转校生却能联想到自己的故乡，说出关于故乡的一两则故事。多元交融之下，可以是不同的情感交流，不同学生读一篇文章的不同感受;也可以是跨学科的交流，如学习《最后一课》，跟历史学科的交流。多元交融，也能有效打破课上、课下，课内与课外的界限。

五、多元的评价体系

在初中语文课堂中，多元的评价有利于保障评价的中肯程度、合理性、科学性。评价的主体有着多元特点，学生也有评价的权利，他们能相互评价和自我评价，融合了组内评价、教师提意见等评价方式^[3]。在评价形式上，除了基于人的主观评价，还可以进一步结合利用现代多媒体设备，将学生档案、学生日常考核分数等，载入网络平台，用大数据分析的形式，更为全面地剖析学生的实际情况，以客观的形式对学生进行评价。数据量化的评价方式虽然在短时间内不能体现出效果，但是在较长周期下则能体现出来。

结束语：

在新时期，语文学习逐渐走向多元化发展，为教學带来新的思路。多元化教学体系建设，应当是从目标、内容、形式、评价等的多元探索，需要紧扣新课标指导，围绕语文学科特色与学生实际情况，积极展开讨论、探索，以完善教学工作，全面推进日常教育教学的发展与达成，更为积极地推进教学改革发展。

参考文献：

[1]张萍.初中语文教学中的多元化教学方法探索[J].科学大众（科学教育），2016，18（4）：23.

[2]黄天祥.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].现代交际，2016，18（11）：204.

[3]姜勇，马继英.探讨初中语文教学中的多元化教学方法[J].中国校外教育，2014，20（10）：106