梁昌有

摘 要：社会不断进步，教师角色也随之转变。新课改的实施对教师提出了更高的要求，教师正确认识自身角色定位，可提高教学效率，推动新课改的深入发展。小学数学中，落实以学生为主体，教师已经不仅仅是知识的传输者，其职能从“教”向“导”转变。基于此，分析新时期小学数学教师的组织者、合作者及倡导者的角色如何实施，旨在为相关教育工作者提供参考。

关键词：教师;小学数学;角色定位

随着社会的发展，人们对于教学具有更加深刻的认知，教师角色也随之转变。其主要是指教师在教育活动中，由于特殊地位，展现出符合社会期望的一种行为模式。通过对教师角色的分析，明确教师自身身份，可推动教师扮演好角色。教师应当与自身学科相结合，不仅需要普通意义上的教师角色，还应当发展角色内涵，成为学生个性化、逻辑思维能力的培养者[1]。

一、授知者

教师最原始、最基本的功能就是知识的传授以及文化的传播，因此，新时期数学教师的角色定位也就是数学知识的传授者，所以，作为一名合格的数学教师，必须先热爱数学，才能全心全意地传授数学知识。要成为一名合格的数学教师，还要有丰富、渊博的数学知识，要给人一杯水，必须先自己拥有一桶水的道理是尽人皆知的;要成为一名合格的数学教师，而不是一名混口饭吃的教书匠，就需要与时俱进，不断钻研教材，把握时代脉搏，不断学习、不断进步，掌握并将现代教育技术运用到教学实践中，取得良好的数学教学效果。正是基于这样的定位，使我热衷于教学教育理论的钻研与实践应用，积极撰写教学教育论文，把自己的教学经验与人分享，孜孜不倦地学习先进的教育教学理论。

二、合作者

教师扮演合作者的角色，不仅需要实现师生的有效沟通，还应当促进生生的合作。通过合作、碰撞、交流，让教学充满活力，为学生提供积极参与数学活动的条件，推动学生合作交流，在探讨中对基本数学知识真正掌握，让学习过程充满个性[2]。教师以平等的身份与学生进行互动，学生在尊重、信任的氛围中感受鼓舞与激励，得到建议与指导，与同学共同实现知识的探索，分享多样化的思维体验，感受到成功的喜悦。

如，在进行人教版小学三年级下“年、月、日”教学时，教师让学生以小组为单位，观察2008—2017年的年历，让学生自主研究年月日的关系，学生通过思维的碰撞、语言的交流很快确定年与月的关系，但是，在日与月的关系的研究中，学生出现了一定的分歧，有的学生认为2月份有28天，而有的学生认为有29天，争执不休。认为有28天的学生提出，在2008—2017年期间，更多的2月份是28天，只有3年2月份为29天，认为可能出现了印刷错误。而认为有29天的学生的理由是，尽管2008—2017年2月份更多是28天，但2016年2月份的29天是切身经历的事实，并不属于印刷错误。通过合作探讨，学生达成共识，认为2月份有时是28天，有时是29天，课堂满是活力。而教师再次引导，让学生共同探究闰年出现的规律，得出闰年的年份可以将4整除。教师可以此总结，如果2月份都是28天，那么每过400年，就会多出三天，因此想到了这样一个好办法，公历年份为整百，可以整除400的年份才是闰年。通过此节课可充分感受到，教师作为合作者，推动师生与生生之间的交流互动，可让学生全权参与到课堂中，激烈的讨论能够最大限度地激发学生的思维活跃性，满足数学的教学需求。

三、倡导者

前人通过对生活经验的总结与提炼获得的规律即为现在学生所学的知识，数学的教学目标主要是为了让学生能够完全掌握规律。教师若是只教导学生知识，则是将学生的头脑当作盛放知识的容器。灌输式的教学方法只会制约学生的个性化发展，应当将学生的头脑当作急需有人点燃的火炬，教学中让学生对知识产生的过程有所了解，捕捉书本的信息，联系生活实际，不仅可以激发学生学习数学的兴趣，还能培养学生应用知识的方法。

如，在人教版四年级上册“条形统计图”教学中，教师可以以近一个月的天气预报为出发点，引导学生：“同学们，最近一个月天气变化无常，你们能说说自己知道的天气吗？并说说天气的数学符号是什么？”学生回答：“有晴天、阴天，晴天是一个小太阳，阴天是一朵云彩。”“还有多云，太阳躲在云彩里，只露出一半。”通过此种方法，让学生了解天气的相关符号，此时，在多媒体上以表格的形式展现一个月的天气情况，提问学生：“同学们知道这个月天气各有多少天吗？请将它们表示出来。”有的学生使用统计表，有的学生画出统计图，以此引出本节课的重点“条形统计图”。当完成教学后，教师可依据学生学习情况，布置生活作业：“分析社区中篮球、足球、舞蹈、音乐、跑步等活动分别有多少人喜欢，并设计相应的条形统计图。”教师有效扮演生活倡导者的角色，让学生学会自主应用，实现理论与实际的结合。

四、组织者

表明数学教学为活动教学，是生生与师生之间的交流发展。所以，教师应当从被动利用教材转变为主动挖掘教材，以教材内容为基础，积极运用先进的教学理念使用教材。以往的教学之中，教师通常以管理者身份出现，认为学生不懂事，应当加强管束，师生之间是管理和被管理的关系，培养出的学生具有趋标准化倾向。而组织者角色的转变，则可以创建良好的学习氛围，激发学生愉悦的学习情绪，良好的情感体验相当于沃土，知识犹如埋在土壤之中的种子，优良的土壤才能开出更加美丽的花朵，生硬死板的教学方式只会引发学生厌恶[3]。因此，教师应当营造宽松、接纳的课堂，创建教学环境，组织学生自主学习，发现、收集可利用的资源，完成相应的教学活动。

如，在进行人教版三年级下册“面积”教学时，教师应当组织好学习材料，提出贴近生活的问题：“我们在生活中通常能看到众多图形，图形的面不同，同学们能在生活中找到哪些物体的面呢？面积又是什么？”学生回答：“黑板的表面就是面积”“数学书也有面，面的大小等于面积”。学生积极讨论，通过此种方法，让学生对面积具有初步的认知，此时播放多媒体，插入思考题：“不同物体面积也是不同的，应该怎样比较其大小呢？”有的面积可直接观察其大小，而有的面积大小相近，面积也无法比较，在多媒体上显示相应的图形，为学生直观展现出来，此时教师可组织学生使用以一种图形为单位，进行大小的比较，有的学生以“圆”为单位，有的学生以“三角形”为单位，但都无法将面积填满，有的学生提出了以“正方形”为单位可填满整个图形的面积，用单位为1的正方形将图形填满后，数出“小正方形”的数量，可判断图形面积的大小。通过组织活动，教师扮演组织者角色，可充分提高学生自主学习的能力。

五、教研者

教学改革如火如荼，新一轮课程改革的目标之一是要改变传统的教育管理格局，教师既是教育者，也是管理者，更是研究者，教育改革不只是教育主管部门的事，也是普通教师的事。因此，数学教师不仅是数学课程的实施者，而且要成为课程研制的参与者。在国家统一课程标准的大前提下，对国家标准课程进行校本化建设研究;同时，还要有自主开发校本课程的能力与实践行动。教研是教师工作必不可少的一部分，身处教学一线的数学教师必须是教学问题的研究者、传授者，而不是一名“教书匠”，不改变角色的定位，将要被时代洪流而冲垮。

六、示范者

学高为师，身正为范。教师要定位好自身角色，不要只停留在教书上面，要做到既教书又育人，讲一万遍道理不如自己示范一次。因此，我们教师在平时教学過程及日常生活中，都要以身作则，做到言传身教，要注意自己的言行举止，让学生的文化素养和思想品德素养在教师的言传身教中潜移默化地提高，成为新时代的好学生。

总之，新时期小学数学教师已经不仅仅是知识的传播者，其应当热爱数学，并具备丰富的数学知识。现代知识观认为知识丰富多彩，包含可言传的显性知识与可意会的隐性知识，教师应当发挥组织者、合作者、倡导者的角色作用，将自身视为学生的朋友，学生则是数学活动的参与者，通过理论联系生活实际，有效引导其发展思维与个性。

参考文献：

[1]崔文闰，杜家铭.教育信息化视域下小学数学教师的角色定位及素质提升策略[J].课程教育研究，2019（21）：197-198.

[2]谢园.浅谈小学数学活动课及其教师角色的定位[J].课程教育研究，2016（26）：135-136.

[3]魏晓虹.基于智慧课堂的教师角色定位分析：以小学数学为例[A].教育理论研究（第三辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.