欧思媚

摘 要：新课改的实施推动了语文教学的改革，新课标也对语文阅读提出了更高的要求，群文阅读在这个背景下应运而生。当前小学语文阅读教学中存在一些问题直接影响了语文阅读教学的质量，而群文阅读在语文阅读教学中的应用，可以有效改变这些问题。如何在小學语文阅读教学中有效运用群文阅读的教学模式成为当前各小学语文教师面临的问题。基于此，从实际出发对群文阅读教学模式在小学语文阅读教学中的应用进行了探讨。

关键词：群文阅读;小学语文;阅读教学;策略

一、小学语文阅读教学中存在的问题

阅读是发展学生思维，增强学生审美体验的重要途径，是学生获知外界信息的窗口，也是小学语文教学中的主要内容。它是综合了听、说、读、写的训练活动，是小学生写作的前提。新课改的推进促进了小学语文教学的改革，但是在改革的过程中，小学生阅读仍存在一些问题。

首先，表现在阅读教学流于形式。教师在开展阅读教学的过程中侧重对学生阅读问题的教学，忽视了阅读本身所蕴含的知识和技巧指导，因此很多学生对文本的阅读多数处于通读的状态，没有深入理解文本内容，即使有不理解的地方也没有深入思考的习惯。这就导致学生的阅读成为一次性过程，没有真正发挥阅读的价值和作用。

其次，在阅读教学过程中忽视了学生的个性发展。新课改中强调要发展学生的个性化思维，阅读教学是小学语文教学的基础环节，传统的阅读教学模式对学生个性化思维的发展没有起到应有的作用。每一个学生都是独立的个体，他们有自己的思想和经验，对同一篇文章也会有不同的见地和观点，但是传统阅读教学中统一且标准性的答案抑制了学生思维的创新，对学生未来的发展会起到不利的影响。

最后，评价过程不合理。在小学阅读教学中教师为了鼓励学生进行语文阅读，对学生的阅读状况大多以好或者不错等进行评价，认为可以促进学生思维的发展，但是这种评价方式不利于学生对文本的感悟，使其无法形成正确的阅读思想。

二、群文阅读概念及作用

（一）群文阅读的概念

群文阅读是围绕相关议题展开的教学活动，通过不同类型的文章对议题进行分析和学习的方式，群文阅读在当前阅读教学中被广泛应用。同时群文阅读是围绕一个或多个议题展开的阅读活动，那么它的重点在于如何选择高质量的文章，这样才能更好地发挥议题的重要作用，有利于师生共同围绕议题进行思考、交流和讨论等，在合作中达成共识[1]。

（二）群文阅读的特征

通过对小学语文群文阅读教学模式的探索，总结出它主要有以下特征：首先是开放性议题特征，议题是指在多个选择的文章中有师生共同讨论的话题，比如以神话为议题的文章，可以让学生了解神话的写作特点等。为了让学生能够从不同的角度和层次进行阅读，所选取的文章不仅要符合学生的年龄特点，还需要注意议题的开放性和讨论性等特征，让学生能够在共同的空间中发挥想象，与文本进行对话，表达出自己的不同想法。其次是多文本阅读特征。群文阅读中的群文通俗讲就是多篇文章在一起，围绕一个或者多个议题展开讨论，这就要求教师有目的和计划地选择文章。因此在确定议题之后如何精确选择文本非常重要，有利于学生在不同的文章获得不同的情感体验，促进学生思维的创新发展。最后是达成共识的特征。共识是指多个个体对某个知识点有共同的认知。群文阅读中要达成共识，这就需要师生相互之间通过良好的、有效的互动深入挖掘对文本的理解。

（三）群文阅读的价值

相较于传统的阅读教学，群文阅读有自身的独特价值。首先，群文阅读增加了学生的阅读量。新课标中也强调了需要扩大学生的阅读知识面，增加学生的阅读量，需要学生在九年义务教育中的阅读量达到400万字左右，小学阶段的阅读量要不少于150万字左右。养成良好的阅读习惯，打下坚实的阅读基础对学生未来的发展无疑是有利的。但是现阶段小学语文阅读教学的效果不尽如人意。而群文阅读教学方式的应用，能够有效引导学生对课内和课外文章的阅读，通过教师适当的引导和议题的选择有效提升了学生的阅读量，并且保证了学生的阅读质量[2]。其次，群文阅读培养了学生的阅读能力。传统单篇的文本阅读，教师往往很容易忽略对学生阅读过程的指导策略，侧重于学生字词句子和段落意思的理解，能够有感情地朗读课文，忽视了对学生逻辑的训练，在一定程度上不利于学生想象力和思考能力的发展。而群文阅读的教学方式有利于教师引导学生在阅读过程中去质疑、去发现、去表达等，屏蔽了传统的“统一标准答案”，学生的想象得到充分的发展，从而促进了学生能力的提升。

三、群文阅读在小学语文阅读教学中的应用

（一）以内容为主题的群文阅读

一篇文章的内涵主要体现在文章的内容当中，在小学语文阅读学习中，学生对文章内容的分析和理解是教学的主要内容。所以在实际的阅读教学中，教师的教学重点就在于如何引导学生阅读文章，并从文章中获取相关的知识经验和写作技巧，从而促进学生阅读能力与写作能力的提升。而群文阅读教学模式的应用可以有效提升学生的这些能力。在阅读教学中，教师以文字内容为议题展开阅读活动，可以更好地强化学生对文章内容的理解，并实现写作方式的针对性培养[3]。

以《山中访友》为例，这篇文章主要写出了作者进山中访问了古桥、山泉、瀑布、悬崖等自然界中的“朋友”，通过对这些景物的描写表达出作者愉快的心情。当教授完该文之后，教师就可以以“自然描写和情感表达”为主体开展群文阅读。首先，教师要强化学生对文章内容的理解，让学生阅读之后说说自己对文章内容的体会。然后，让学生根据自己的心得体会在课下找一些类似内容的文章，比如《梧桐树》、朱自清的《春》等。通过找出的文章让学生进行分析，找出文章与课文之间的相同和不同点，而不同的地方主要有什么作用，并在课堂中分享。最后，教师要对学生找出的文章，以及对课文的理解加以说明分析，对群文阅读开展提出建议并与学生进行交流。这种方式可以让学生掌握这类文章的结构形式以及表达方式，并能够将学到的写作技巧运用到实际作文当中，促进学生阅读能力和写作能力的提升。

（二）以写作手法为主题的群文阅读

阅读与写作是小学语文教学中的基础环节，也是重点内容，可以帮助学生积累更多的阅读素材和写作技巧，更好地促进学生未来的发展。在这个背景下教师要以学生未来发展为基础点，从学生的实际需求出发，以“文章写作手法”为议题，开展群文阅读教学，帮助学生掌握基础知识和基本技能。例如，我们在学习《草虫的村落》时，为了更好地体现自然界的奇妙，该文章运用了大量的拟人手法，教师可以有效利用该情况展开群文阅读教学。首先，教师让学生在阅读之后找出文章中的拟人段落，并分析出这种写作方式在文字起到什么样的效果。然后让学生利用课下时间找出有拟人写法的文章或段落，分析该写作手法在文字中的作用，通过课文文本与找出的文章中拟人手法的对比，分析出为何同一种拟人手法却可以表达出不同的含义，它要表达的依据有哪些，让学生将自己对拟人写作手法的理解在课堂中分享出来。最后，教师引导和总结学生的想法，幫助学生进行全面的分析。教师利用这样的方式，可以让学生进一步明确写作手法的具体运用，并在实际写作中利用写作技巧表达自己的思想，进而提升写作技能。

（三）以情感表达为主体的群文阅读

学生在阅读的过程中能够深刻体会文本要表达的情感，能够与文本对话才是高质量的阅读。每一篇文章里面都蕴含了作者深刻的思想情感，培养学生情感表达能力和感悟是阅读教学的重点内容。因此教师可以以“情感表达”为主题开展群文阅读，以此提高学生这方面的能力。

例如，在进行《穷人》的教学中，教师可以总结文本的中心情感，将“善良”当做群文阅读的主题，引导学生找出该情感表达的规律。比如先让学生找出有善良情感内容的文章进行阅读，分析文章中要表达出的中心思想，它们都有什么样的共同点，然后又有什么样的体现方式，这种表达规律应该如何运用等。这种方式可以帮助学生学会对情感的剖析，掌握这种写作手法的正确运用，从而提高学生写作的质量。

四、群文阅读教学设计的策略

（一）议题的选择要遵循相关依据

首先议题的选择应结合学生的实际，提高学生参与群文阅读活动的积极性，提升教学效果。议题要能够引起学生的好奇心，提高学生学习的主动性和探索的欲望;要符合学生年龄发展特点和认知规律，为学生之间的探讨和交流提供可行性;议题选择要有一定的价值空间，让学生的讨论有价值，能够适当体现认知冲突，引发学生原有知识结构与已有认知间的矛盾，激发学生积极思考，实现自身知识体系的构建;选择的议题要明确文本的内在联系，群文阅读是多个文本一起展开的活动，其中多个文本之间的内在联系可以是多方面的，也可以是单方面的。

（二）明确教学目标

阅读教学包含了培养学生的阅读习惯，形成良好的阅读态度、积累阅读素材、提高表达能力，指导阅读写作方式等多方面的内容，教学目标有所侧重。群文阅读也需要具备这样的特点，有明确的教学目标，通过合适的议题体现教学目标，通过多篇文章的选择实现教学目标，从而促进学生更好地掌握阅读方式和写作技巧，促进学生综合能力的发展。

随着教育改革的不断深入，群文阅读教学模式也受到越来越多的关注。群文阅读是以特定的议题为核心，给学生提供丰富的阅读材料，让学生通过议题挖掘文本，分享和讨论文本意义，在交流的过程中产生思维的碰撞，拓宽学生阅读视野，提高学生阅读效率。这种教学模式能够使学生感受更多的阅读快乐和阅读收获，将阅读从课堂延续到生活当中，因此群文阅读教学方式对学生阅读学习有重要的意义。

参考文献：

[1]邓辉.群文阅读在小学语文教学中存在的问题及对策[J]. 课程教育研究，2018（37）：52-53.

[2]王兆宁.小学语文高段群文阅读教学的理论与应用研究[D].河北师范大学，2018.

[3]章可欣.语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略研究[D].上海师范大学，2018.