周跃强

摘 要：小学数学教学实行的是班级授课的方式，不同的学生共同组成了一个学习大家庭，教学中课堂的秩序直接影响教学效率，这就要求教师做好课堂教学管理，为高效完成教学目标和任务提供基本保障，确保数学教学顺利地开展，并且保障学得有效和教得有效。主要分析了小学数学教学加强课堂管理的积极作用，对于数学课堂管理中存在的问题进行探讨，提供了新课程改革下数学课堂管理的有效措施，仅供借鉴。

关键词：小学数学;课堂管理;有效途径

传统小学数学课堂采取的是强制管理方法，学生必须按照教师的要求去做，课堂秩序得到了保障，但是也失去了生命力。为了不违背课堂规定，学生主体意识淡薄，课堂以被动听讲为主，不会主动提问和质疑，害怕受到批评。这样的课堂管理方式存在严重的弊端，学生学习积极性被打压，与有效教学的目标出现了背离，课堂管理不能服务于教与学，管理也就没有了意义。小学数学教学目标是打造高效课堂，良好的课堂管理有助于实现这个目标，也是保障教学质量和效率的前提条件，所以教师要改变教学管理理念，根据小学生的心理特点和课堂表现，采取最适合的管理方法，摒弃控制学生行为的管理观念，而是给予他们一定的自由，鼓励课堂互动和交流，增强学生的学习动机，使其自觉维护课堂秩序，配合教师完成数学教学任务。

一、小学数学课堂教学管理的重要意义和存在的问题

小学数学教学面临的最大困扰就是课堂的低效性，有时甚至会出现无效教学，这与课堂管理存在很大的关联。新大纲提倡的是自主合作学习，让学生参与到知识形成和产生之中，在自我思维活动下认识和理解知识，使能力和品格得到提升和发展。小学生性格活泼，如果放松了对学生行为的约束，课堂中开展合作学习可能会出现秩序混乱的现象，学生自说自话，做一些和数学教学无关的事情，大部分人会受到干扰，注意力会跑偏。由于小学生自控能力差，想要重新将思维拉回来很难，课堂失控情况下教学就会低效和无效，这也是教师最为头疼的问题。一般情况下，小学教师为了更好地控制课堂，采取的是强制管理的方法，规定课堂上哪些事情是不能做的，学生只有在这个框架内活动才符合要求，否则就会被批评，这样做起到了维护课堂秩序的作用，看似课堂管理效果好，但是课堂失去了生机，学生自我学习和探索的积极性被打压，数学学习动机减弱，被动学习成为主流，严重地违背了以生为本的数学教学观念。小学数学课堂管理一旦无法达到预期效果，严重的情况下会导致教学不能正常开展，同时关系着学生学习质量的好坏。教师除了加强数学教学能力以外，还需提高自身的课堂管理能力，创造良好的学习环境。

二、影响小学数学课堂教学管理效果的原因分析

小学数学教学管理涵盖的内容比较多，为了达到教学目标，教师需要对课堂活动进行组织和协调，维持良好的课堂秩序，处理课堂中的突发事件和学生行为，同时给予学生学习正确的指引。课堂管理不能脱离教学活动，实施管理的最终目的是服务教学，确保教学活动的顺利开展，并且取得高效成果，促进学生能力的進一步发展。小学数学课堂管理效果不佳与教师有着很大的关系，教师是课堂管理的执行者，部分小学教师专业素养不够，没有充分掌握教育学和心理学知识，未能将其运用到教学管理和活动中去，洞察力和组织力有待提高，不能灵活地应对课堂中出现的各种情况和生成性资源，容易发生课堂失控，最终影响到教学效果。教师对课堂的控制能力低，数学教学过程中缺乏科学的计划、评价和反馈，课堂调节能力薄弱，没有办法掌控课堂教学活动以及学生行为。课堂是教学的空间，并不是一成不变的，随时随地都有生成资源的可能，教师除了提前制订教学方案以外，还应跟着情境适时调整教学计划，教师无法做到这些，课堂管理效果自然不理想。此外，学生是课堂主体，课堂中为了博取教师和他人的关注，总是会做出一些出格的行为，特别是部分“学困生”，平时学习得不到教师重视，只有通过扰乱课堂纪律、干扰他人学习的方式引起教师注意。有些学生在课堂经常提问，教师有时会不理睬，以讲解为主，因为给予学生过多的自由，想做什么就做什么，其他学生也会效仿。

三、小学数学课堂教学管理的有效措施

教师要尊重学生的主体性，营造积极向上且轻松活跃的课堂氛围，唤醒学生自我管理和约束的意识，使其遵守一定的规则，促使数学教学顺利开展，确保教与学的有效性，最终提高小学数学教学效果。

1.制定多维管理目标

小学数学教学课堂管理目标必须和教学目标保持一致，在此基础上制定多维管理目标，满足学生对数学知识和技能的需求，引导学生参与到数学教学全过程之中，掌握数学学习方法，获取积极情感体验，树立正确的价值观。课堂管理首先要为知识服务，包括的内容较多，比如已有经验知识、数学原理和规律等，技能主要是发现问题和解决问题能力、推理能力、交流讨论能力、建模能力、实践创新能力、思维能力等。学生亲身经历了知识形成和产生的过程，自然而然地掌握学习技巧和策略，形成了一定的价值选择，教师要予以尊重。将上面所提到的教学目标有机整合，制定与之相适应的课堂管理目标，才能确保管理的合理性和有效性。学生是数学课堂的主体，如果对数学学习充满兴趣，获取和探究数学知识积极性高，课堂上就会自觉地遵守规则，问题行为就会减少，不用教师强调都会有良好的纪律和秩序。通过采取新颖有趣的教学方式，学生专注度提高，学习会心无旁骛，根本不用管理，课堂会自我管理和自我约束。教师根据学生问题行为，制定一些强制性的措施，以维持良好的秩序，这是为了规范行为，也就是我们所说的规范目标。教师应制定自我管理目标，着力点在核心素养培养，通过激励和鼓舞的方式，使得学生产生对自我的高要求，调动自我管理动机。此外，为了避免规范性目标使得学生出现抵触心理，或者压抑个性，制定管理目标时引导学生参与，同时将一部分课堂管理任务交出去，创造充满生机和轻松的课堂环境，满足学生的心理需求，使其思维和智力提升，更好地理解和探索数学知识，提高教学效率。

2.合作探究学习中有效管理

新课改背景下教学以生为本，号召开展合作探究学习，挖掘学生的潜力和智慧，培养学生的自主学习能力和思维能力，最终形成自主构建知识能力和掌握学习策略。合作探究学习增加了课堂管理难度，教师是活动的组织者和启发者，学生自主讨论，自由的空间更大，假如无法有效地引导和控制，合作学习就会变成一盘散沙，讨论方向容易偏离。合作学习前做好分组，照顾到个体差异，关注学习成绩差和性格内向的学生，小组成员合理搭配，最好把“学困生”和内向学生与成绩好和性格开朗的学生分到一起，相互帮助和相互影响，促进所有学生发展。合作学习避免一言堂，师生要善于聆听别人看法，防止讨论各自为政，每个小组都要分配好职责，所有学生敢于发表个人想法，按顺序发言，别人发言切忌打断，记录下全体小组成员的发言，最终通过讨论形成统一意见。组长起到协调作用，及时将讨论拉回到正轨。教师在学生合作学习过程中要走下讲台，聆听讨论、答疑解惑以外，还应适时进行指导。合作探究学习要求教师对学生放手，这并不意味着是放任不管，部分数学教师未能认识到这点，常常导致数学课堂合作学习失控。合作探究学习旨在鼓励和引导自主学习，教师不应过多地去干预讨论和思考，但也不可置之不理，完全任由其发展，而是要和学生建立平等的关系，观察合作学习情况，启发和鼓励学生。合作探究学习任务安排很重要，任务过于简单，学生讨论积极性下降，学习中常会做与课堂无关的事情，太难则会打击学生合作学习的积极性，所以最好设计一些和学生认知有冲突、有争议和有价值的任务，并且是个体依靠自身思考难以完成，确保合作探究学习的意义。合作学习不要一开始直接讨论，先空出时间独立思考，然后组织交流和讨论，给所有学生开动大脑的机会，保证合作学习活而不乱。另外，合作学习主旋律应该是平等和民主，师生是合作学习关系，彼此信任和尊重，在互帮互助的氛围中学习，打消学生顾及教师的心理，使其畅所欲言，尽情发挥自身智慧。小学生希望获得认可，无论合作学习还是平时的教学活动，多鼓励学生，无论是语言还是肢体动作，多关心“学困生”和问题行为学生，有意识地给予这类学生发言机会，用人格魅力去感染学生，学生喜爱教师，课堂配合度更高，不遵守纪律的行为也会减少。

3.建立多元化评价体系

小学数学教学重视课堂评价，不再是单一知识技能评价，而是渗透到学习过程中，对整个学习过程和课堂表现做出全方位评价，使其成为激励学生学习的重要手段。小学生都希望受到表扬和肯定，从中获取喜悦后，后面就会继续去模仿这些行为，这就要求教师找准激励和评价的切入点，让学生明确为什么要表扬。小学数学课堂评价要全面，比如课堂积极性、回答问题情况、习题训练状况、是否遵守纪律、知识掌握程度等，师生和生生互评，组织学生自我评价，让学生从评价中发现自己和别人身上的闪光点，形成正确的认知，增强学习自信心，在数学课堂上主动思考，大脑始终处于兴奋状态，教师不用在课堂管理花费时间，学生就会自我管理。

四、结束语

综上所述，小学数学教学课堂管理是很有必要的，有效的管理是保证教学活动有序进行和提高教学成果的基本保障。教师需要全面深入研究课堂管理，结合小学生的性格和心理特征以及数学教学的目标，营造轻松和谐的课堂环境，从学生内心需求出发，增强学生学习动机，使其自觉投入数学教学之中，促进自我学习积极性提高，在课堂中能自我管理和自我教育，成为一股塑造课堂行为的力量。学生自觉遵守规则，小学数学教学也会取得更好的成果。

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