吴恒琳

摘 要：小学是学生打好学习基础的阶段，学困生群体在小学英语学习中比较常见，需要引起老师和学校的重视。英语是一门外语，学生在心理上会有畏难情绪。这种心态在日常的教学活动中表现为：学生不愿动笔、字迹潦草、词汇量积累不足、没有做题技巧等。通过查找相关文献以及教学实践经验的积累，对小学英语学困生存在的问题深入分析，并有针对性地提出了解决措施，以期促进英语教学实践的发展，帮助学生更好地进行学习。

关键词：学困生;夯实基础;学习策略;指导方法

学困生群体在小学英语学习中比较常见，需要引起老师和学校的重视。英语是一门外语，学生在心理上会有畏难情绪，所以教师要积极帮助学生摆脱英语学习困难、学习兴趣不高的问题。“授人以鱼，不如授人以渔”，在英语教学中，虽然教授基本的单词读写、语法是学生学习的基础，但重要的是教师提供的輔导方法能够让学生从课堂上获取正确的学习方法和做题技巧，从而举一反三，不断提升学习效率。针对学困生的困难情况，制定特殊的教育方案，帮助学困生在英语学习中端正学习态度、培养学习习惯、增强学习兴趣，从而提升学习效率和质量。

一、小学英语学困生的学习状态及问题

小学英语教学不同于其他学科，对于教师的教学准备和学生的学习效率都有着较大的挑战。近年来，经济全球化、世界一体化发展趋势不可阻挡。在中国，从教育部门到学校、老师、家长，都认识到学习英语的重要性。不仅是英语，掌握任何一门外语都可能影响学生未来的人生经历。所以，有些幼儿园就开始英语学科的教学，给予英语学科极大的重视。很多小孩子在小学之前就已经有一定的词汇量积累和较好的口语表达能力。但是仍然有一部分学生在英语学习上表现出较低的热情和有限的学习能力，学困生群体在英语学习中比较常见。

课堂表现、平时作业、口语交流、学科考试是学生学习成果最直观的反映途径。通过对班上学生一段时间的观察，笔者对于班上学生的英语学习效率和效果有了一定的了解，尤其重点了解了英语学困生的学习态度、学习阻碍和问题。英语学困生基础薄弱主要表现在以下几方面：一是单词储备量不足。综合学生日常的作业、课堂互动、练习等情况，大多数学困生平时在识记单词上用功少，所以在做题时不能准确读取题干信息，作答时无法正确使用单词，从而导致无法理解句意。二是没有正确的英语学习方法。有了基础的单词储备，掌握正确的做题方法也十分重要。有些基础练习是不该错的，完全能够凭借做题技巧得出正确答案。但由于大多数学困生没有正确的学习方法和做题技巧，平时不注意听老师的练习讲解和分析，无法抓住关键词。三是学习态度懈怠，平时对待“复习”类作业敷衍了事，没有学习计划。或许是觉得自己能力不够，达不到老师和家长的期待，所以自暴自弃，不愿意学习;或许是没有正确的引导，导致学习态度敷衍。有部分学困生，智商并不存在问题，甚至学习能力和学习速度都超过其他同学，但是心思没有用在英语学习上，在英语课堂上仅仅停留在“观望”层面，怠于参与，在英语练习中胡乱填写答案，不愿意花时间、花心思去思考正确的答案。不管是哪种原因导致的学困生，长此以往，与同学的英语学习水平差距越拉越大。

二、私人订制，帮助学困生“脱困”

学困生在班级中占较少数，并且每个学困生的情况不一样，需要老师在教学中“私人订制”，针对每个学困生的具体情况进行“脱贫”。对于统一教学的“大锅饭”来说，“私人订制”在学生心理接受度上要更好一点。小学阶段的学生正处于渴望得到更多关注的成长阶段，贪玩、没有认识到学习的重要性是他们学习成绩、学习效果不佳的主要原因。通过“私人订制”的方式，让学生得到老师、同学更多的关爱、关心，引导他们树立正确的学习观念，正确对待英语学习。私人订制的辅导策略主要可以从以下几方面制定：一是针对基础薄弱的学生，加强词汇量的储备，掌握单词拼记规律和方法，并指导他们掌握一定的学习技巧、做题技巧，借此夯实基础;二是针对学习态度懈怠、学习目标不明确的学生进行积极的引导，老师在平常给予这部分学生多一点关注和鼓励。以下从三个方面详细地介绍如何对学困生进行“私人定制”式的教学：

（一）夯实基础，提升效率

英语学习的基础能力是听说读写，帮助学困生脱“困”的第一步就是帮助学困生夯实“听说读写”基础。长时间观察发现，这些学困生在听说读三方面表现不差，唯独总在“写”上“栽跟头”。回顾他们平时的作业质量，对比课堂发言和课后练习，笔者发现，但凡需要默写、中英互译时，错误率会很高。课间挑选了几位学困生进行一对一的交流，他们表示在家里也背了，但只是用嘴巴拼了一遍，并未真正地体验写的过程;也有的反映，很想学好英语，也的确花了很多时间背单词，可是昨天背的今天忘，今天背的明天没准儿就想不起来了。是不是记性不太好呢？对此，笔者针对夯实英语学习的基础，为这几位学生私人订制了一套记单词技巧。如教授小学英语译林版三年级上册中“字母”时，课上组织学生合作摆出26个字母大小写的造型，游戏间他们不知不觉记住了字母的造型。又如，有的学生会混淆字母b、d的写法，课上教授时通过双手握拳竖起大拇指摆出形似b、d的造型，让学生了解到这两个字母在字母表中出现的顺序恰如我们摆出的手势，所以先左b后右d。通过这样直观的学习，学生已经能清楚分辨和书写这两个字母了。又如提出记不住单词的学困生，笔者详细介绍单词记忆法：如语音记忆法（s-o、win-ter、s-p-ring）、比较记忆法（see、watch、look at）、联想记忆法（sun-sunny）。经过一系列的举例、对比单词，这部分学生的默写有了明显进步，大大缩短了背记时间，真正达到了提高效率的目的。情况相对好一点的学生，重点通过情境代入生词、词句，默写和理解运用情况明显好转。只有充分利用碎片时间，见缝插针，针对学困生的不同情况点对点地辅导，才能更及时准确地帮助他们进行调整，提升辅导的质量。

（二）落实计划，同伴互助

小学生的学习负担虽然不重，但所学的知识点纵横交错，相互衔接。若有一课学习目标没有达成，在接下来的学习中可能就会卡在某个环节。而英语教师通常会教几十个学生，尽管在课堂上竭力关注每一个学生，但课后辅导难免也有“漏网之鱼”，所以教师要针对学困生的具体情况制订科学的英语学习计划。教师可以设置一对一帮扶小组，学优生督促学困生，同伴间的互助也易落实。如译林版小学英语五年级下“asking my way”单元就是很好的同伴合作教学内容，课上一对一小组的学生根据课文练习日常问路的对话，通过这个过程帮助学困生加深对相关内容的认识和理解。学困生之间也可以使用量表来一次“你追我赶”的较量，相对而言他們基本在同一起跑线，较为容易体验到成功的快乐，重新树立起学习的自信心。在学困生学习小组中，先采取组内成员内部交流解决问题，老师再针对组内无法解决的问题答疑解惑。毕竟“矮子中拔将军”一样可以激励学生，既让学困生敢于提出自己的困惑，又可以取长补短、共同进步，节约了师生的时间，也提升了学习效率和质量。

《教育分类目标学》中指出，教学目标按学习对象不同，分为年段目标、学年目标、年级目标、单元目标和课时目标。学困生现有知识水平已经落后于其他同学，补了上一周的知识点如同将大多数同学的单元目标作为学困生的课时目标，目标达成度可想而知。如果只是不断地补习，只会让他们停留原地或进步甚微。想要使他们有质的飞跃，需要优化补习计划，如辅导时不仅巩固已学知识点，还渗透预习下一单元一些语言知识体系。因为个体差异，每个人的接受力是不同的，有些学生一遍能听懂的，学困生可能需要三到五遍的消化记忆过程。既然过程需要花费比同伴更多的时间，那么先于别人学习是不是更容易跟上大家的步伐？有一次在辅导学困生补习当天所学知识较顺利的情况下，给这几位同学预习了第二天要学的动词过去式变形规律。几个例子摆出以后，有学生能很快摸索出变形规律，自己尝试给其他动词变形并且基本正确。果然，第二天课上这几位已经心中有数的学生课堂积极性提高了不少。可见，他们是想学，但是因为跟不上而逐渐失去了一起学下去的信心。日积月累，难点、单词量越来越多，就会产生畏难情绪。现在已经有不少学困生正式“脱贫”，能在课上积极回答问题并认真专注于课堂的学习了。

（三）精讲精练，各个击破

对于学困生来说，题海战术本是一个繁重的负担。为了避免他们的抵触心理，老师对英语知识重难点的分析，要做到精选习题、讲练一致。而学生反思举例也是查漏补缺、巩固学习的过程。充分利用错题，请学生说一说做题思路，避免蒙猜。夯实基础的同时，老师应遵循新课标的要求，对学生进行必要的、有效的思维品质训练。如指导学困生做好笔记，阅读理解时带着问题在文中找寻答案，训练思考能力，帮助其理清短文内容，通过关键词发现问题，培养学生自查自纠的能力。老师要在基础练习的基础上递增难度，多给学生“挖坑”，并指导学生认真“扫雷”（勾画关键词）。如做练习Lets（go）swimming.时，学生能轻松填写go。接着老师可以变化句子为Lets（go）swimming now。不少学困生认为now是现在进行时的标志，故横线上应用going，却忽略了let后用动词原形。对做错的学生帮助他们梳理后，再让他们仿照例句自己出一道相同知识点的题目考考同伴，听同伴的做题思路，也是重新复习一遍知识点的过程。这样的方法让很多学生占据了主导地位，逐渐养成了审题的好习惯，何乐而不为呢？

三、结语

小学是为以后的学习打基础的阶段，在全球化趋势不断增强的新时代下，重视英语学习和教学，提高学生英语听说读写的能力对于社会和学生个人的发展都具有重要意义。绝大多数学困生并不存在智力问题，只是没有找到正确的学习方法、没有发现学习的乐趣，所以老师要细心教导、耐心引导，帮助学困生“脱困”。针对英语学困生在教学实践活动中表现出来的态度懈怠、词汇量不足、阅读理解能力缺乏等问题，教师需要有的放矢，具体情况具体分析，根据每个学困生的情况制订合理的学习计划，帮助学困生发现学习的乐趣，找到合适的学习方法。通过夯实基础、补足短板，对问题各个击破，为以后的英语学习树立信心，提升学习效率和质量。

参考文献：

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[2]商伟，王淑文.共同学习聚焦小学英语学困生[J].教育实践与研究，2018（2）.

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