摘 要：思维品质是小学英语课程的核心素养。在分析思维品质的内涵及特点的基础上，从小学英语阅读前、阅读中和阅读后三方面出发提出思维品质培养的有效策略，以期把思维品质培养的目标真正实践到小学英语阅读教学中。

关键词：思维品质;小学英语;阅读教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调英语课程不仅具有人文性特点，同时也具有鲜明的工具性特质。在学科核心素养背景下，教师在小学英语教学过程中不仅要重视培养学生的基本语言素养，同时也应发展学生的思维品质。但是，不少教师还是把教学重点放在语言点的讲解和识记上，导致阅读教学只停留在语言的层面，学生的思维品质并未得到有效培养。因此，如何在小学英语阅读课堂中培养学生的思维品质是当今小学英语教学的重要课题。本文将结合自身英语阅读教学经验，就新形势下如何通过阅读教学发展小学生的英语思维品质进行研究，提出针对性的优化策略。

一、思维品质的内涵及特点

美国应用心理语言学家肯尼思·斯·古德曼强调：“阅读是一种心理语言猜测游戏，阅读在一定程度上而言是语言和思维不断交互作用的过程。”语言是思维的工具，思维通过语言表达。有效的英语阅读教学过程其实也是引导学生进行活跃思维的过程[1]。英语阅读可以帮助学生发展思维，思维也在影响着学生阅读的有效性。有效的英语阅读教学能帮助学生激活思维、构建思维和创造思维。因此，培养小学生英语阅读能力的关键在于培养小学生的阅读思维品质。通过小学英语阅读教学提升学生思维品质不仅可以增强学生用语言去发现问题、分析问题和解决问题的能力，还可以使他们以跨文化的视角去批判、创造事物。因此，教师在进行小学英语阅读课堂教学时，不能仅停留于跟读、背诵、复述等低层次的思维活动，而要设计以培养思维为目标的阅读活动，训练学生的阅读思维能力，进而培养他们的思维品质。笔者将结合教学实际，就小学英语阅读课堂教学中如何培养学生的思维品质进行有效的探讨。

二、小学英语阅读课堂教学中思维品质培养的有效策略

（一）创设教学情境，激活学生思维

小学英语阅读每个单元都围绕一个特定的话题而展开，在阅读活动中，教师可以结合英语阅读材料的主题和内容提前为学生创设相应的语言情境帮助学生熟悉主题，在情境中激活思维。教师可以利用小学生好奇心强的特点，应用图片、播放动画视频、英文儿歌、猜谜游戏、图板游戏等进行课堂导入活動，鼓励学生根据文字、语言、音乐和视频等信息来思考教学内容和主题，使学生充分调动自身已有生活经验和知识储备，在思考中激活思维，使学生得以顺利进入教师创设的教学主题情境中[2]。例如，在PEP教材小学英语三年级下册“Unit 4 We Love Animals”的教学中，教师可以利用多媒体设备播放英文视频儿歌Old MacDonald Had a Farm来帮助学生熟悉主题，通过感官来认知不同动物的叫声，再配以相应的问题，如“What does Old MacDonald have？”“What animals are there in the farm？”“Which animal do you like？”等，由此来激活学生思维，思考生活中常见的动物以及它们的典型特征，从而帮助学生进入单元主题。

（二）利用思维导图，构建学生思维

与传统的课堂教学通过文字进行知识点的排列方式相比，思维导图能够更加直观、形象地展示相应的知识和教学内容。思维导图应用于小学英语阅读教学，可以帮助学生对所学知识进行重新梳理和思维构建，把外在的语言进行有效输入之后再构建思维模式进行有效的语言输出。因此，教师应用思维导图进行英语阅读教学，帮助学生对课堂阅读的内容进行合理的归类、关联、总结等。学生从提取阅读文本信息、理解阅读文本内涵到运用阅读文本信息解决问题的阅读理解全过程，需要学生对知识进行思维构建。教师在小学英语阅读教学过程中合理应用思维导图教学，可以使学生在自我阅读、文本对话和自主思考的过程中整体把握文本的知识结构、行文逻辑和发展脉络，进而有利于使学生形成判断、推理、概括的思维能力，最终使学生从整体上理解和掌握语言[3]。例如，教师在开展PEP教材小学英语三年级上册“Unit 2 Colors”的阅读教学时，可以先组织学生阅读文本，然后以“colour”为主题进行发散思维，先发散到具体颜色的单词“gold，blue，yellow，green”，再逐步发散不同颜色的物品如“orange，leaves，banana，coal”等，然后共同在电子白板上制作出相应的思维导图，从而帮助学生构建发散性的英语思维品质。

（三）围绕话题讨论，训练学生思维

教师应为学生创设自由发挥的舞台，使学生积极主动地学习和表达，从而使学生思维品质得以训练。因此，教师应结合阅读文本的主题，组织学生开展话题讨论，在师生、生生的讨论、交流活动中训练思维的灵活性。例如，在PEP教材小学英语六年级上册“Unit 2 Ways to go to school”的课堂教学中，由于六年级学生对此较为熟悉，教师在组织学生阅读文本之后，可以结合教材上的内容，让学生介绍自己来上学的方式，鼓励他们尝试用英语进行介绍。然后再为学生创设“Which way do you think is safer？”的话题，让学生按照自己的观点进行自由组合，分别组成走路组、校车组、摩托车组、公共汽车组，然后在小组长的引领下进行小组讨论，并用because的句型来论证Which way do you think is safer？最后共同制定出一份小组意见。又如，当学生读到帕帕韦斯特雷岛的小朋友们是乘坐飞机上学的，对此学生会感到很好奇，教师可以抓住机遇，引导学生谈一谈乘坐飞机上学的感受，“Its Fun / Surprise/cool”不同的想法层出不穷。然后，教师再组织学生讨论，帕帕韦斯特雷岛的小朋友们除了坐飞机上学之外，有没有更好的上学方式？这时，孩子们各抒己见、脑洞大开，有人建议坐船、在岛上建一所学校、建桥，甚至有学生建议乘坐热气球上学……通过话题讨论，学生轮流发言、交流讨论，使学生思维得到很好的训练[4]。

（四）组织拓展活动，深化学生思维

阅读与是语言和思维不断交互作用的过程。它既包含了语言的输入，也必然包括语言的输出。在阅读过程中，学生通过阅读获取信息、积累词汇、掌握英语表达句式，而阅读后，学生对已阅读的内容进行总结和迁移，经过一系列的创造性思维后进行语言的重新输出[5]。这就需要学生在自身知识储备和生活经验的基础上，对新输入的内容再加工，进而实现一种具有较高价值的创造性的思维输出。因此，小学英语教师在课堂教学之后，还应重视设计学生参加各种阅后拓展活动，增强学生语言输出训练，进而提升他们的语言输出兴趣，在语言实践中促进学生语言综合运用能力的培养，深化学生英语学科思维品质。在小学英语阅读课堂中，教师可以让学生将阅读文本进行加工再创作，改编成不同角色的扮演和对话在课堂上进行表演。例如，在阅读“The Day Without the Morning Call”这一材料时，可以让学生将它改编成一段简短的舞台剧，让学生带上相应的动物头饰进行角色的扮演和英语台词的表达。由此，学生将静态的文字转换为动态的表演。当学生将打鸣的公鸡、产奶的奶牛、磨磨的驴、下蛋的母鸡等农场晨间活动在舞台剧中进行完美的表演，进而使小学英语阅读课堂教学变得丰富多彩、生动活泼，学生在亲身体验中增强参与兴趣。这种通过对阅读材料进行创造性思维后的输出，可以使学生得以沉浸在更加真实的语言环境中，获得更真实的语言体验，经过创造性思维后，学生掌握到的语言更真实和地道。此外，針对没有配图的阅读材料，还引导学生在理解文本的基础上，融合英语和美术、书法等给文本配图或者制作成连环漫画。在漫画书中展现故事的基本脉络和情节发展。教师也可以鼓励学生进行创新思维，改编故事的走向或结局。应该说，小学生本身不仅具备丰富的想象力，而且已经具备一定的语言基础和动手能力，教师只需根据阅读教学内容，为学生创设出有意义、可操作的课外阅读拓展活动，从而帮助学生实现语言与思维的内化与迁移，最终促进学生阅读思维品质的

提升[6]。

三、结束语

语言学习是创造性的，阅读既是一种学习方式，也是一种思维活动。小学生语言能力的发展与思维品质的形成是相辅相成的。小学英语阅读课堂不仅需要培养学生综合运用语言的能力，也不能忽视应学生的思维品质这一学科核心素养。教师在开展各种阅读素材的教学活动中，应为学生创设阅读情境来激活学生思维，在阅读中通过思维导图使学生构建思维，围绕话题组织讨论以训练学生思维品质，阅读后通过拓展活动深化学生思维品质，进而在小学英语阅读教学实践中培养学生良好的英语思维品质。

参考文献：

[1]毛晓霞.小学英语教学中培养学生思维品质的策略[J].辽宁教育论坛，2018（11）：73-74.

[2]王凤潮.在小学英语课堂中如何培养学生思维品质[J].教育实践与研究，2018（19）：71-72.

[3]黄维强.在英语阅读教学中融入思维品质培养的实践[J].中小学外语教学，2017（11）：23-24.

[4]郭爽.搭建思维品质的桥梁，通向小学英语阅读教学彼岸[J].课程教育研究，2019（31）：74-75.

[5]徐琴.聚焦思维品质巧设阅读活动：小学英语阅读教学中培养学生思维能力[J].江西教育，2018（6）：81.

[6]杨素贤.核心素养下小学英语阅读思维品质的培养研究[J].名师在线，2019（17）：59-60.

作者简介：苏晓静（1990.11—），女，福建厦门人，汉族，厦门市同安区岳口小学二级教师，主要研究方向：小学英语教学。