李文诗

摘 要：随着“云计算”“大数据”“互联网+”时代的到来，教育信息化工作获得了前所未有的重视。教育部《教育信息化“十三五”规划》提出：“深化信息技术与教育教学的融合发展，强化教育信息化对教学改革，促进学生的全面發展，培养大批创新人才。”在此背景下，一种融合信息技术，以“开放创新、探究体验”为教育理念，通过“在创造中学”的学习方式，旨在培养各类创新型人才的新型教育模式——创客教育应运而生。小学信息技术作为教学的基础阶段，备受重视。信息技术教学不但为小学生传授基本的信息技术理论，而且能够提高他们创新创造和问题解决的能力，并为其今后更高层次的信息技术学习奠定扎实的基础。秉持上述教育理念，信息技术教师需要在合理引入创客教育的前提下，融合多种教学模式开展授课。基于此重点探究当前小学信息技术教学的现状以及基于互联网时代下多模式融合的小学信息技术教学策略。

关键词：互联网时代;创客教育;多模式融合;小学信息技术教学

教育部于2015年制定的《义务教育信息技术指导标准（试行）》提出，信息技术教学需要提高教学的有效性，寻找能够激发学生学习信息技术兴趣的教学模式，从而使学生积极配合教学工作，有效完成信息技术的教学目标。但因部分小学信息技术教师深受传统教学理念影响，在实际教学中模式单一、内容枯燥，无法满足小学生的学习需要，从而导致教学效率低下。基于信息爆炸的时代背景下，如何借助多模式融合教学方法，使教学模式多元化、内容丰富化、手段新颖化，让小学生在课堂中感受到信息技术的魅力与趣味，从而使他们在信息技术教学中实现理论与能力的全面提升，这是现代每一位小学信息技术教师需要思考的问题。

一、小学信息技术教学的现状

笔者在近两年的教学实践中发现，小学信息技术教学存在诸多问题，不仅影响教学目标的实现，而且限制学生对信息技术知识的掌控，具体有以下几点。

首先，教师教学思想过于陈旧。这些教师的教学理念与互联网时代的步伐脱节，仍旧认为自己所教授的学科在于基础信息技术知识的普及，没有意识到信息技术素养是每一个学生都应该从小培养的重要内容，因而导致学生在其影响下对信息技术课程存在认知错误，失去学习信息技术课程的兴趣。

其次，教学实践环节缺失。小学信息技术课程包括理论教学与实践教学两个部分，但是在实际教学中，理论教学几乎占用教学时间的全部，学生上机实践的机会少之又少。这样就导致学生无法将理论与实践相结合，无法加深对计算机知识与互联网知识的理解和应用。

最后，教学模式单一。在部分教师看来，讲授法是最省时省力的信息技术教学方法，但是这种方法无法满足时代需求，它不仅会降低学生的学习兴趣，还会形成对教师的依赖，缺乏独立思考的能力。只有借助丰富的多元化教学模式才能够与小学信息技术教学深度融合，从而在本源上提高学生对信息技术的认知。

二、多模式融合的小学信息技术教学意义

在互联网时代下，多模式融合的教学策略即为传统教学模式、互联网技术与创客教育的结合，通过线上教学、线下教学与虚拟现实化的融合等途径实现信息技术教学趣味化和高效性，其具体意义如下。

（一）激发学生的学习兴趣

传统的小学信息技术教学方法主要是讲授法，师生之间缺乏课堂交流，教学气氛较为枯燥。小学生由于年龄小，在课堂上容易出现注意力不集中等问题，从而不能及时把握课堂知识的重点，导致听不懂的情况出现，使他们对该课程逐渐丧失兴趣，甚至存在抵触情绪。兴趣是小学生学习信息技术最好的老师，只有提高他们的学习兴趣，才能使其更为积极主动地实现课堂上与教师的互动与配合，对所学的信息技术知识举一反三，而多模式融合的教学策略恰恰可以实现这种要求。

（二）提高信息技术课程的教学效果

小学生受年龄限制，理解能力还不成熟和完善，传统的信息技术教学方法很难将一些复杂抽象的知识讲清楚，从而导致小学生在信息技术学习中存在诸多疑惑。多元融合模式可以借助互联网技术以及计算机技术的支持，将一些复杂问题以生动、形象的方式展现出来，甚至可以以实物的状态展现出来，提高小学生的理解速度，并进一步深化他们对信息技术内容的认知，促进小学信息技术教学效果的不断提升。

（三）发展学生的信息技术素养

传统的小学信息技术教学仅仅注重理论知识的传授，即使给予学生上机操作机会也无法使他们在独立操作中获得学习感悟。基于互联网时代下的多模式融合教学策略能够为小学生的学习营造一种互联网环境，让他们在计算机与互联网技术的应用结合的基础上学习并创造出属于自己的作品，使其真正体会到创造的成功与快乐，从而提升小学生的信息技术素养。

三、基于互联网时代下多模式融合的小学信息技术教学策略

基于互联网时代下多模式融合的教学方法对于许多小学信息技术教师而言仍旧属于新鲜概念，尤其缺少在教学中实践的经验。对此，笔者根据对此问题的思考提出几点建议，希望对小学信息技术教师提高教学质量有所帮助。

（一）传统教学模式与微课的融合

微课是互联网技术与教育领域深度融合的产物，其内容是录制相关的教学视频，在既定时间内将复杂抽象的问题变得通俗易懂。目前国内教师普遍具有制作微课的能力，但是制作基本是以参赛为目的，实际上投入到教学使用中的极少。因此，急需教师将传统教学模式与微课融合，发挥微课在信息技术学科的优势。一方面，微课可助力传统教学课堂气氛。教师利用室内的多媒体设备为学生播微课内的科普视频，使学生在精彩的动画视频中认识到诸如“互联网”“计算机”等技术的强大。另一方面，微课助力教学效率的提高。信息技术中的许多内容离不开教师的演示，但是在实际的教学中经常存在学生看不清楚、听不懂等问题。此时，教师通过微课视频演示具体的操作步骤，可以使小学生加深学习印象，提高他们的学习效率。

（二）“信息技术教学辅助系统”与线下教学的融合

互联网时代给予小学信息技术教师更多的教学支持，教师借助互联网可以引导学生随时随地学習信息技术知识。“信息技术教学辅助系统”是广州市从化区鳌头中学罗斌老师研发的课堂教学辅助系统。系统采用B/S结构，通过中英文打字、学生网盘、课堂小测、课堂抢答等栏目，实行积分制、过程性反馈等多元评价方式，有效提高学生的信息技术素养。

（三）合理引入创客教育，转变教学观念和教学角色

新课程改革要求学科教师在教学中需要尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，合理引入创客教育则进一步满足了这种教学需求。小学阶段创客教育旨在培养学生的动手能力和创造能力，让他们成为拥有自己想法的小创客。在教学活动中，要求教师从以往的教学主导者变成教学引路者，将自主学习概念引入课堂，以指导者的身份做好教学，成为创客空间的营造者。此外，教师还需要在课堂教学开始之前，积极学习先进的科学知识与教学理念，确保能给予学生多种合理科学的指导，让学生体会到学习的乐趣，转变学习态度，从现有的“要我学”变成“我要学”。

（四）结合本校具体情况，科学设计特色教学内容

目前，少儿编程、机器人、3D打印、人工智能等课程已经逐步走进了小学信息技术课堂。在如此多元化的课程时代下，学校和信息技术教师应该如何科学选择相关的教学内容也显得尤为重要。首先，中英文打字、文件与文件夹操作和办公编辑软件学习内容不可或缺。不管互联网时代发展多么迅猛，中英文打字、文件与文件夹操作和办公编辑软件始终为信息技术的根，在日常生活和办公中无处不在。因此，学校须确保此三项计算机基础学习课程的正常开展，信息技术老师在应用微课和教学辅助系统多种模式融合的基础上高效完成课程授课。其次，充分发挥Scratch编程在创客教育中的应用优势。Scratch为广州市信息技术第三册的学习内容，是一款图形化的少儿编程工具，其界面优美，操作简洁直接，深受学生的喜爱。小学信息技术课堂的Scratch教学平台对实施创客模式具有先天的优势，将Scratch编程进行趣味化引入课堂教学中，是培养学科素养的需要。将实践创新和自主学习的设计权交给学生，既是信息技术课堂的新要求，也是创客教育的多元渠道。对于一名小学生，在他们的抽象思维不够完善的情况下，将编写的程序变成实实在在看得见、摸得着的物体，不仅可以让孩子们快速理解程序的意义，更能提高孩子们学习的兴趣，在小学信息技术课堂开展Scratch编程课程十分符合创客的教育理念。最后，学校根据自身具体情况，引入其他新兴课程。机器人与Scratch类似，可选其一开展。3D打印和人工智能对学校的硬件条件要求较高，一方面是设备昂贵，另一方面是对开设课程的市场有固定要求。因此，学校可结合实际，选择开展合适的课程作为自己学校的特色课程。

综上所述，提高小学信息技术教学质量是当前时代发展的内在需求，小学信息技术教师需要重视学科教学，在转变教学理念的基础上探究应用多模式融合的教学方法，从而为小学生营造一种和谐的网络化学习环境，激发学生的学习兴趣，提高课程教学效率与质量，高效完成小学信息技术的教学目标，为小学生更高层次的学习和发展奠定扎实的基础。

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