庄永刚

摘 要：随着我国教育改革的不断深入，各级教育领域都在积极地转变自身的教育理念以及教育方法，以望能够提升自身的教学效率。而阳光教育就是一种教师积极鼓励、理解以及爱护关心学生，促使其向着团结合作、自强自立和活泼开朗方向发展的教育理论。阳光教育论在当下体育教学中的应用能够有效弥补当下体育教学中存在的不足，是一种取得了良好应用效果的教学理论。就阳光教育论对中小学体育教育改革的启示进行探究，阐述了阳光教育的内涵，深入分析当下中小学体育教学中存在的问题，并提出若干基于阳光教育论的中小学体育教育改革策略，以望能够提升我国中小学体育教学的水平。

关键词：阳光教育论;中小学体育教学;改革

随着教育改革的不断深入，中小学体育教学方面有了很大的调整与改革。但是很多学校以及教师往往更加注重教学形式上的变化，但是教学理念却没有得到根本的改变，体育教学过于强调以运动技术为中心，以运动成绩评价为中心以及以教师为中心，学生个体与个体之间的差异以及学生的一些非智力因素等问题都被忽视了。因此，中小学体育教学的质量不容乐观。而阳光教育论的提出让这些问题得到根本上的解决，把阳光以及温暖带给学生，学生能够得到教师用心的呵护和理解。这种教学理念的转变能够将原本以学科为中心的体育教学变成以学生为中心的教学，对中小学生的素质教育方面有着深远的影响。因此，我们应当在中小学体育教学改革中积极地融入阳光教育论，把新的活力和生机带给学生。

一、阳光教育论的基本内涵

1.阳光教育论的背景

阳光教育论的提出能够完全适应当下不断深化的教育改革，是针对教学实验以及课程改革提出的。当下的中小学体育教育中还存在着很多问题，对中小学生的身心成长会产生严重的局限性，不利于中小学生人格以及性格的形成。阳光教育论是根据当下实际的教学现状而提出的有效教育理念[1]。

2.阳光教育论的含义与特征

阳光教育论提倡教师用鼓励、关心以及理解的态度来对待学生，让学生向着团结合作、自强自立以及活泼开朗的方向发展是阳光教育论的基本理念[2]。所谓的阳光只是一种比喻，将这种教学比作阳光使人更加容易理解。阳光教育论针对性强、内容丰富、形式新颖，在体育教学的过程中，教师能够从学生兴趣的角度出发，对学生进行科学兴趣的指导，进而使学生对运动的热情得到激发，课外体育活动锻炼效果得以提升。以人为本，从学生的实际情况出发是阳光教育论的特征，教师应用阳光般的温度去呵护学生，促使学健康快乐地成长，同时帮助学生建立一个良好的人生观。

二、中小学体育教育的现状

1.陈旧的体育教学观念

面对当下这种体育教学改革全面深入的大环境，还存在很多体育教师在教学上的转变仅仅停留在体育课程形式上的改革以及操作层面，对激发学生内在的情感以及学习动力却不太重视的情况。造成这一现象的根本原因就是因为中小学体育的观念过于陈旧，并不能跟随时代的进步而进步。究其原因可以发现，造成中小学体育教学观念过于陈旧的原因有两个方面。首先，在现实社会中，对体育教学中观念、思想以及行为的关注一直受到长期的教育实践忽视;其次是当下中小学体育教师教学工作量过大，不仅仅有大量的体育课教学还需要帮助学生进行课外体育活动，无暇进行教学工作上的研究。

2.过于单一的教学目标

大多数体育教学工作者都将体育教学理解为对学生进行机械的教育，不顾学生需求地教学学生关于锻炼身体的原理以及运动技术，把培养学生体育能力、兴趣和培养学生锻炼习惯当作一种教学的附加品，并不重视。在进行实际的体育教学工程中，片面地注重运动技术中一个动作怎么做，健身知识技能的传授被忽视，更不会将培养学生健身习惯、健身能力以及健身意识作为教学目标。

3.过于竞技化的体育教学内容

中小学体育教学长期以来都将竞技化的教学内容作为教学主题，整个体育教学活动的内容都是参照一项竞技运动的运动项目以及运动方法来进行教学[3]。换而言之，当下的中小学体育教学都是以体育竞技为基础，整个体育教学过程都遵循实用性以及实效性，参照一些优秀运动员的训练方法，对学生进行规范化以及程序化的训练来使学生掌握该项运动的运动技巧。这种传统的教学模式确实能够有效地帮助学生掌握某种运动技巧，但是学生大多数情况下都是在进行被动学习和训练，这种过于竞技化的体育教学内容已经脱离了体育教学的本质与内涵，很难对学生的身心进行培养。我们提倡的体育教学应当是以培养学生身心健康以及增强学生体质，实现身体与心理共培养的教学目的。

4.过于单一的体育教学方法

我国提出素质教育就是为了能够使学生的人格得到尊重，以学生之间的个体差异为基础，凸显学生的个性，对学生的能动性以及主动性进行锻炼，真正实现让学生在轻松愉悦的教学环境中进行学习[4]。而当下的传统体育教学模式往往以运动技术的教学为中心，将教学运动技术作为整个教学过程中的主要内容，教师在整个教学过程中占据着主导地位。学生只是一个接受知识的载体，教师教什么，学生就要学什么。这种传统的教学模式已经不适应当下教学改革的需求，这种陈旧单一的教学方式，是导致教学思想僵化的罪魁祸首。

三、基于阳光教育论的中小学体育教学改革

1.将教学理念进行转变

健康第一是阳光教育论提出的基础，其对学校、学生以及家庭都提出了更好的标準，以人为本是阳光教育论的基本教学思想，倡导为学生提供更加广阔和更加自由的发挥空间，在接受教学的过程中，让学生能够感受到一种更加强烈的做人乐趣以及做人尊严。基于阳光教育论对中小学体育教学进行改革，教师应当以把握和发掘学生学习的内在动力为基础，将阳光教育论的指导思想深刻地贯彻在中小学体育教学中，用关爱以及呵护的态度对学生进行教育，对于学生的需求给予充分的信任和理解，积极地培养学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。

作为一种面向全体学生的教育，素质教育要切实保证学生能够接收到平等的教育权利[5]。故此，对于不同层次学生的学习需求，在进行体育教学过程中教师应当尽可能地满足，重视学生之间的个体差异，真正做到因材施教。同时，要将健康第一的教学思想与全面推进素质教育相结合，让学生告别沉重的学习负担，给学生一个自由自主的发展和成长平台。

2.丰富教学内容以及教学手段，将学生的体育特长充分地发挥出来

针对当下中小学体育教学目标过于单一，学生体育特长的发展严重受到影响和阻碍的问题，在当下教育改革的大好形势下，我们应当以阳光教育论为出发点，全力扭转这一教学现状[6]。首先，关于教材的建设应当不断地加强，充实调整教学内容，并根据学生的实际情况来制定体育训练的强度，尽量选择一些适合中小学生学习的运动项目，保证中小学生有一个良好的掌握程度。其次，对基础知识的传授也应当加强，确保中小学生有一个良好的体育基础。最后，大力培养学生的体育爱好以及兴趣，积极地指导和帮助学生喜欢的体育项目，通过适当的行动以及语言去激励学生，让学生保持高涨的学习积极性，进而不断地巩固以及提高学生的运动技能。

3.营造轻松愉悦的教学氛围

有序开展体育教学的关键以及必要条件就是创建一个良好的教学环境。轻松愉悦的教学环境，对中小学体育教学而言，有着良好的增幅作用，反之教学的作用与影响就会被抵消或者是削弱。促进年轻一代和谐、自由健康地发展是阳光教育论的主要理念，营造一个轻松愉悦的教学氛围尤为重要，这种环境能够让学生不再接受被动以及强制的教学，真正给学生学习上的自由。

4.丰富教育目标

传统的教学往往将某项运动项目作为教学的目标，针对某种运动项目进行细化的教学，机械地教给学生某种运动项目的技巧[7]。

这种教学目标的单一往往会对学生造成束缚。因此，我们在教学过程中深入地贯彻阳光教育论，将教学的目标尽量地多元化。不但要教会掌握运动项目的技巧，还要帮助学生养成良好的健身习惯，培养学生良好的锻炼能力，塑造学生良好的健身意识。

5.转变教学评价方法

基于阳光教育论的中小学体育教学改革，教师应当本着对学生的呵护，引导学生培养良好的爱好和兴趣。因此，我们要对现有的教学评价方法建立起多元化的评价机制，利用评级调动学生参加体育学习的积极性。那么，这就要求教师不仅要以某项运动机能的考核成绩作为评价标准，还要将学生在学习过程中的积极性，以及参与体育锻炼的积极性作为评价指标，进而促进中小学体育教学质量的提升。

作为一种全新的教学理论，阳光教育论为中小学体育教学的改革指明了方向并提供了指导思想。教师在进行教学的过程中应当在保证学生能够健康成长的基础上使其身心良好发展，把阳光般的温暖带给学生，在教学中的每一个细节都深入贯彻阳光教育论，积极地为学生营造一种轻松愉悦、和谐、民主的校园气氛，用寓教于乐的方式来对学生进行教导，唤醒每一个学生主动参与体育学习的意识，将每一个学生的体育潜能充分地激发，使每一个学生能够将自身的生命价值自由地、最大限度地展现出来。

参考文献：

[1]杨强，李天珍.“阳光教育论”对中小学体育教育改革的启示[J].成都体育学院学报，2005，31（1）：114-116.

[2]杜子阳，柯勇，余怡菁.阳光教育理论与中小学体育教学改革[J].体育成人教育学刊，2011，27（3）：93-94.

[3]焦献策.吴蕴瑞体育教育思想对当前体育教育改革的启示[J].太原城市职业技术学院学报，2018，203（6）：116-118.

[4]张云霞.多元智能理论及其对我国中小学课程与教学改革的启示[J].教学与管理，2006（24）：10-12.

[5]张万红，申国昌.陶行知教学做合一思想对当前中小学教学改革的启示[J].教学与管理，2013（22）：7-10.

[6]王蓉.推進体育运动发展：论阳光体育教育与高中体育教育的有效融合[J].当代体育科技，2015，5（31）：247-248.

[7]吴丽云.“阳光体育”背景下中原经济区农村学校体育发展思路的探究：以河南省为例[J].文体用品与科技，2014（14）：43.