施慧琼

摘 要：自从英语成为国际第一语言之后，各个国家都积极开设了英语教育，我国也主动在各个学段开设了英语教育，希望可以培养出具有跨国际交流能力的优秀人才。其中，阅读活动是小学英语教学的中心与关键，关系着小学生英语思维、英语能力的发展，所以小学英语教师要积极组织绘本阅读，培养小学生的英语阅读兴趣，丰富小学生的英语知识储备，以便切实优化小学生的语言发展。从绘本阅读的积极价值、组织绘本阅读的有效策略两个方面入手，希望可以帮助小学英语教师全面了解绘本阅读。

关键词：小学英语;绘本阅读;价值分析;策略探究

客观来讲，小学生的英语语言素材储备量不足是不争的事实，这就阻碍了小学生英语阅读能力的发展，让不少小学生对英语阅读产生了排斥、担忧或恐惧等不良情感，直接降低了小学英语阅读活动的教学效益。然而，新课改着重强调了培养学生语言能力的重要性，需要由小学英语教师全面开发小学生的语言发展潜能，为小学生的终身成长做准备。在这一时代背景下，小学英语教师要立足于现实，客观分析阻碍小学生英语阅读能力发展的重要因素，对症下药。其中，绘本是一种融合了图文信息的新型文本，以图画为主，可以切实弥补小学生英语语言素材储备不足这一现实问题，是优化英语阅读教学效益的关键点。下面，本文从便于发散小学生的阅读思维、便于优化小学生的语言能力两个方面来分析在小学英语阅读课上开发绘本资源的价值与意义。

一、小学英语组织绘本阅读的教育意义

1.便于发散小学生的阅读思维

即便是英语阅读，存在着一定的个性化思维特征，需要小学生积极代入自己的经历与感受，由此做出个性化解析。那么，如果英语文本的陌生词汇量较多，超出了小学生的认知负荷水平，那么小学生是很难产生思想共鸣的，还会在困难下低头，放弃主动阅读。但是，绘本是由一幅幅生动、直观的图画构成的阅读资料，十分契合小学生以形象思维为主的思维结构，便于小学生及时展开阅读联想，融合自己的人生体会。这就可以切实优化小学生的阅读思维，使其主动参与绘本阅读，提升小学生的思维水平。

2.便于优化小学生的语言能力

阅读，本就是优化小学生英语语言能力的关键活动。首先，小学生可以通过英语阅读去获取丰富的语言素材，识记简单的理论知识，据此展开听说训练，及时进行英语写作。其次，阅读本身就是小学生语言能力的重要组成，所以提升小学生的阅读能力本身就可以优化小学生的语言发展。那么，绘本阅读也同样可以发挥能力培养与提升作用，便于小学生形成良好的语言水平。

除此之外，绘本阅读可以全面调动小学生的感性认识，优化小学生的英语阅读感受，使其对英语阅读产生浓厚、持久的学习兴趣，切实改善小学英语阅读课的教学状态与效益水平。因此，小学英语教师要积极组织绘本阅读，拓展小学生的英语阅读范围，使其养成用阅读来实现语言进步的思维习惯。下面，本文将从发挥小学生的阅读自主性、优化绘本阅读复述活动、组织课外绘本阅读活动、突出绘本读物的隐性育人资源四个角度来分析小学英语教师应该如何组织绘本阅读。

二、小学英语组织绘本阅读的有效方法

1.发挥小学生的阅读自主性

常规的小学英语阅读活动存在着“重老师，轻学生”的问题，因为小学英语教师必须在有限的阅读课堂活动中全面传递文本信息，保证小学生可以积累丰富的英语理论。但是，这种阅读活动只能让小学生产生肤浅、片面的阅读理解，难以深入探究文本内涵。因此，新课改提出了组织探究式教学改革的现实建议，希望小学英语教师可以切实引导小学生实现自主阅读、能动思考。在这一时代背景下，小学英语教师要懂得鼓励小学生自主展开绘本阅读，引导小学生自主串联绘本故事的线索与过程，引导小学生大胆联想、积极分析，从而保证小学生在绘本阅读活动中的主观能动性，切实提升小学生的英语阅读能力。

如在“Goldilocks and the three bears”单元教学中，笔者就积极呈现了同名绘本读物，鼓励小学生积极观察图片信息，推测绘本故事的经过，由此训练小学生的绘本阅读能力。当小学生看到第一幅图画时，便说道“There is a house， a tree and a little girl in the picture，猜测这个小女孩想要进入屋子里休息。由于学生并不了解故事内容，所以猜测这个屋子是小女孩的家。对此，笔者鼓励学生自主观察第二幅、第三幅、第四幅、第五幅等图片信息，学生也依次说道“The little girl is eating.”“The little girl sat down on the chair.”“The little girl lay on the bed.”描述了小女孩的动作。但是，学生却忽视了图画细节，即碗、椅子与床都是三个，而且有明显的大小之分。对此，笔者鼓励小学生大胆猜测，积极联想，其中有不少小学生都意识到小女孩走入了其他人的家。接着，笔者就继续引导学生观察绘本内容，使其发现小女孩误闯了小熊的家。最后，笔者根据小学生的绘本描述引导学生学习了绘本中的英语文字，使其快速理解了英语知识，掌握了绘本故事。

2.优化绘本阅读复述活动

故事复述活动，顾名思义，是指小学生通过阅读绘本故事所展开的简述、复述活动，需要小学生用一句话或者一段话去概括绘本内容。这一教学环节可以进一步训练小学生的阅读概括能力，检测小学生的英语阅读理解水平，同时还可通过小学生的多元复述使其展开阅读合作，积极交流彼此的绘本阅读心得。不仅如此，绘本故事复述活动一般通过口语表达來完成，所以小学英语教师可据此优化小学生的英语语音水平，丰富英语交际活动。因此，小学英语教师要积极组织绘本故事复述活动，切实优化小学生的英语水平，促使小学生实现长远进步。

如在“I like dogs”一课教学中，笔者挑选了一个英语绘本，即At the zoo，这部绘本讲述了大卫与妈妈一同到动物园观赏动物的经历，描绘了各种动物的外形与生活习性，便于小学生进一步了解动物类的英语知识，可以有效丰富小学生的英语知识储备。在本轮绘本阅读活动中，笔者鼓励小学生自主复述绘本故事，语言要简洁、精练，由此组织阅读交流活动。比如，有一个小学生以“David went to the zoo with his mother”概述了绘本，但是其他学生却认为这种描述不够精确、全面，而且并不能展示出At the zoo的主要内容。因此，这部分学生以“David went to the zoo with his mother and saw many animals”补充了第一种结论。对此，也有少部分学生并不认同，认为可以以举例形式描绘大卫所见到的动物种类，再以概括性的语言总结大卫的经历，所以提出了“David went to the zoo with his mother and saw many animals，such as elephants and bears，as well as the behavior of these animals”这一复述结论。如此一来，学生就可以积极展示自己的绘本阅读成果，积极借鉴他人的有效阅读经验。

3.组织课外绘本阅读活动

在现代英语教育领域，教育部已经明确提出了课外阅读要求，需要小学英语教师结合小学生的英语水平来提出课外阅读建议，以便不断丰富小学生的阅读经验。那么，在绘本阅读教学中，小学英语教师要注意开发丰富的英语绘本资源，引导小学生自主选择感兴趣的绘本，制订明确的阅读周期计划，切实优化小学生的英语素材储备，提升小学生的绘本阅读能力。与此同时，小学英语教师还可丰富绘本阅读交流活动，鼓励小学生积极展现阅读经验，共享绘本资源。

如本班有不少学生都很喜欢看动画片，而《小猪佩奇》则是备受学生喜爱的一部动画片。通过调查发现，这一动画片存在同名绘本读物，所以笔者便积极组织学生在课后自主阅读了《小猪佩奇》的英语绘本读物，据此丰富小学生的绘本阅读经验。由于这一绘本读物可以切实满足小学生的阅读兴趣，对小学生有极强的吸引力，所以本班绝大多数小学生都自觉展开了课后阅读，还积极分享了自己的阅读经验。为此，笔者还鼓励学生家长优化家庭教育氛围，不要在学生阅读时打断、打扰学生，同时还要承担起监督者的责任，保证小学生每天都有充足的阅读量。另外，国内外还有许多绘本都十分优秀，笔者也会积极整合，列出书单，以便学生积极阅读，有效探究。

4.突出绘本读物的隐性育人资源

现代教育以“以德树人”为基本理念，教育部也为此提出了“全学科育人”的基本建议，号召所有的一线教师积极投身于德育改革活动中。其中，英语学科本身也提出了育人要求，需要发挥英语课程资源的育人价值。其中，绝大多数绘本读物不仅有着趣味横生的故事情节，还有着丰富的成长哲理，对小学生的健康成长大有裨益。对此，小学英语教师要积极开发绘本读物的隐性资源，促使小学生在英语阅读活动中逐步优化自己的品格发育与道德认知，从而不断优化小学生的综合素质，进一步突出绘本阅读的育人功效。

如在“The lion and the mouse”单元教学中，笔者就选择了同名绘本，引导小学生积极分析了狮子与小老鼠之间所发生的故事，突出了绘本主题。从狮子角度，笔者告诉小学生要懂得尊重他人，不要因为自己的强势与能力而看不起其他同学，指出强者同样需要弱者的帮助，希望小學生可以形成谦虚、好学、自尊、自重等优良品质。从小老鼠的角度，笔者告诉小学生，当他们面临困境时，要注意及时突出自己的优势与特长，寻求新的机会，同时要懂得信守承诺、回报他人。接着，笔者引导小学生回顾自己的成长经历，分享自己类似的感受，使其积极分享了自己的阅读心得。如此一来，小学生不仅可以获取丰富的英语知识，还能及时收获成熟的人生哲理，优化自己的价值观。

总而言之，在小学英语教学中组织绘本阅读活动可以进一步优化英语阅读课的内容与质量，更符合发展学生核心素养的时代要求。因此，小学英语教师要积极开发绘本资源，全面丰富小学生的绘本阅读经验，促使小学英语教学体现出素质教育的本质要求。

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