熊丽明

摘 要：部编版教材选择的阅读课文符合学生的认知特征，形式新颖，内容积极向上，并极富时代特征。这版教材的编排将新课程标准思想作为指导，充分强调学生自主学习能力的培养。而小学低年级的学生虽然有一定的识字基础，但是识字量的有限还是会带来很大的阅读干扰。阅读教学一直是一年级教师的一项棘手工作。从培养学习兴趣、学习习惯、阅讀方法入手，阐述小学一年级阶段学生如何展开阅读学习，希望可以提升阅读教学质量。

关键词：小学一年级;阅读教学;内容的选择;教学策略

阅读有助于沉淀良好的素养，丰厚人文底蕴，形成更加健全的人格。优秀书籍中的人物品质与思想会潜移默化地渗透进学生的灵魂，引起学生的情感共鸣，促使学生活成一个充满正能量的人。学生从无忧无虑的学前教育踏入小学一年级，他们的学习能力还处于雏形阶段。这时候，教师要凸显以人为本的教学理念，理解教材的选文特点，同时，既要以学生的兴趣为主，也要给予学生足够多的时间，培养学生的阅读能力，让学生在阅读中发现趣味与真理。本文以小学一年级上册部编版教材为例，展开研究与论述。

一、阅读教学内容的选择

（一）题材多样，内容新颖

教材的阅读课文具有新颖、多样的特点，有的阅读文本描写大森林动物们发生的故事;有的阅读文本讲述的是学校里小主人公的学习与生活;有的阅读文本刻画的是大自然中奇妙的景象与智慧。例如：朗朗上口的现代诗歌《天地人》《金木水火土》《对韵歌》《小小的船》《画》《影子》《比尾巴》《雪地里的小画家》《升国旗》等;故事选择《乌鸦喝水》《小兔运南瓜》《小白兔和小灰兔》《小鸟念书》《小松鼠找花生》等。这些阅读内容纵横古今中外，题材多样，新颖、生动，丰富多彩，符合小学一年级学生的心理发展规律。

（二）选择富有时代气息与文化内涵的内容

教材中的阅读作品有着鲜明的时代气息，具有深厚的文化内涵。例如：《剪窗花》展现了传统民风民俗，让学生感受传统文化的魅力;《乌鸦喝水》讲述了一只口渴的乌鸦用聪明与智谋喝到水的故事，培养学生善于思考的品质，促使学生形成不畏艰苦的品质;《升国旗》是一首朗朗上口的现代诗，让学生认识五星红旗，培养学生的爱国情怀;《小白兔和小灰兔》传递了勤劳耕耘才会有源源不断的收获的思想。

（三）重视学生的自主学习

教材每一个语文园地都配置了“和大人一起读”阅读环节，例如：一年级上册中，语文学习园地一的《小白兔和小灰兔》;语文园地二的《剪纸花》;语文园地三的《小鸟念书》等，这些课文配置了插图。学生可以在大人的伴读下，借助插图理解课文的意思，提升了自主学习能力。同时，课后练习的丰富多样，也体现出对学生自主学习能力的重视。部编版教材中的课后练习呈现出丰富多样的特点，设计课后练习的目的是激发学生想象能力，促使知识的巩固、迁移与内化，提升学生的语文实践能力。例如：《乌鸦喝水》中乌鸦不惧艰苦，将一块块小石头放进瓶子里，充分体现乌鸦的智慧与毅力，但是，如果乌鸦旁白没有石头，那该怎么办？这样的课后思考题具有开发性特征，促使学生思考，深化课文思想。

二、阅读教学策略

（一）培养学习兴趣

由于一年级学生年龄较小，无法长时间保持专注的学习状态，阅读教学应该强调兴趣与释放天性。苏霍姆林斯基指出：兴趣具有强大的力量，它可以使孩子收敛心性、潜心静读。由此可见，学生只有在感兴趣的前提下，才会自觉去阅读文学作品，从而积极配合教师完成阅读任务。教师首先要精心设计导读。一段妙趣横生的导读就如同一餐色、香、味俱全的美食，从感官上，引起学生的兴趣。接下来，教师可以导入故事、绘图、儿歌、视频、表演、手抄报、读书笔记等教学方法，丰富学生的阅读体验，慢慢地激发学习兴趣，提升学生对求学的欲望。

例如，在教学《剪窗花》时，为了引起学生的兴趣，教师首先给学生讲窗花的历史故事，让学生体验传统文化的魅力，并先让孩子们动手剪一剪窗花。通过这样的教学导入之后，学生对课文的学习有了更大的兴趣。接下来，教师准备了剪窗花视频、窗花图案等，让学生欣赏，培养学生的审美意识，从而让课堂显得生动多姿。最后，教师布置家庭作业——和家长剪窗花，并让学生课后诵读课文，深化课文的学习。

教师需要通过唤醒的方式，唤醒学生的高尚人格，释放学生的灵性与学习渴望，从而从内在动因出发，激发学生的思维潜能。基于此，教师首先要理性解放思维。从思维的激发到唤醒心灵，再到解放思想，小学低年级的学生抽象思维能力比较薄弱，教师应该重视学生的自主体验，让学生动手操作，提升学生的学习兴趣。学生在兴趣的引领下，势必深入体验文学作品的精髓，提高阅读质量。

（二）形成学习习惯

1.良好的坐姿

一年级阶段，教师要特别强调学习习惯。这个时期，有的学生握笔姿势并不规范;有的学生喜欢弓背看书;有的学生看书时，眼睛距离书本太近。针对这些情况，教师需要及时给予纠正，引导学生身正、脚放平，让学生从姿势上养成良好的阅读习惯。例如：一年级开学教育《我爱学语文》中，教师要引导学生学习图一女生的端正坐姿，引导学生模仿图二男生的执笔、写字姿势，并在日常教学中反复训练与及时纠正，培养学生语文学习的自信心。

2.良好的读书习惯

教师要有“读书贵在坚持”的教学理念，重视晨读，并引导学生涉猎课外书籍。同时，教师还需要培养学生勤于思考、勤于动笔的良好阅读习惯。教师可以通过生动趣味的问题情景，用智慧启迪心灵，促使学生思维参与;引导学生批注式阅读，让学生在圈圈点点中突破阅读障碍，形成正确的阅读方法。例如：《小松鼠找花生》这一篇课文中，教师让学生一边默读一边圈画出生字。接下来，教师引导学生根据上下文语境揣测生字含义。有的学生圈画出“鲜艳”二字，提问，“鲜艳是什么意思？”教师说：“同学们读的时候感觉花生的花怎么样？”“非常多，非常美！”“它的颜色怎样？”“金黄色的！”“同学们，将整句读出来。”“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”“同学们，现在知道鲜艳是什么意思吗？”教师再次强调想象阳光下金黄色小花的模样。学生回答说：“颜色非常漂亮，而且明亮。”“对，这就是鲜艳。”这样的教学促使学生学会思考，教会学生怎样根据语感推测语义，培养学生勤思好学，善于做笔记的良好阅读习惯。

三、阅读教学的方法

（一）碎片化阅读

虽然一年阶段学生的阅读水平比较低，教师依旧要重视提升学生独立阅读的能力，给予学生一把钥匙，让学生自己去开发文化宝库。只有这样，学生才能发挥思维能动性，去总结文学作品的创造特色，感悟文学作品的思想感情，形成良好的文学赏析能力，从而提升自己的语文阅读能力。基于此，教师可以从碎片化阅读入手，指导学生浏览文学作品，让学生从中获得主要信息，继而要求学生简要说一说文学作品的大概意思，让学生浓缩文学作品的主要观点。例如，在教学《小小的船》时，教师先让学生浏览文学作品，并结合插图让学生尝试猜一猜课文讲的是哪一种事物。学生从课文的描写与插图中，很快可以猜出课文描绘的是月亮。这样学生在总体把握课文的基础上，初步感知课文，形成良好的语言感知能力。

（二）精读

从碎片化阅读过渡到精读，教师不仅要想方设法让学生爱上读书，还需要指导学生如何去读书。学生有目的地读，才能够汲取书籍中的营养。首先，是精读。根据上下文，从具体语境中，理解字、词、句，并深入解读文章的中心思想，这就是精读。例如：碎片化阅读之后，教师引导学生精读《小小的船》，要求学生读准字音并引导学生想象课文所描绘的美好意境;引导学生画一个弯弯的月牙儿，指导学生在月牙儿两头尖尖的地方写两个“尖”字;指导学生画出停顿，让学生读出语调，激发学生探究宇宙的感情。精读悟情，熟读成诵，是小学生阅读的基本方式，而这也是学生理解文学作品的重要途径。教师要引导学生读出课文的抑扬顿挫，品出课文的情感，从而深入理解课文。

（三）默读与朗读

默读就是不出声地读，在心里读。朗读，是有声地诵读，它融合口、脑、眼，将文字化为声情并茂的声音。以朗讀为主，可以加深学生的情感体验，让学生通过语言文字悟情、明理。低年级的阅读教学更加应该发展朗读，培养语感。默读与朗读相结合，有助于学生更好地理解文学作品，丰富学生的阅读情感，提升学生的语言感知能力。例如：《乌鸦喝水》这一篇课文中，教师准备了一个塑料瓶、石头、乌鸦头饰这些道具，让学生进行角色扮演朗读。学生在角色扮演朗读中深刻体会乌鸦又饥又渴、又累又乏的感受，从而理解乌鸦看到瓶子里有水却又喝不着的失望与苦恼。这时，乌鸦不惧艰苦，将一块块小石头放进瓶子里，充分体现乌鸦的智慧与毅力。学生通过角色扮演朗读有了充足的情感体验，逐渐喜欢上这只乌鸦，并将它坚毅、智慧、淡然的品质沉淀为自己的素养。

总之，阅读内容纵横古今中外，题材多样，新颖、生动，丰富多彩，符合小学一年级学生的心理发展规律，并极富有时代气息与文化内涵的内容，强调学生自主学习能力的培养。教师首先应该从兴趣出发，展开多元化教学，势必深入体验文学作品的精髓，提高阅读质量;引导学生养成良好的坐姿与阅读习惯，培养学生勤于思考、勤于动笔的良好阅读习惯;教给学生阅读方法，提升学生的自主学习能力，让学生形成良好的语文综合素养。

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