舒勤 张琳玲

摘 要：项目学习是以突出学生为中心的主体地位，围绕现实生活中有价值的真实问题为项目内容，让学生在真实情境下围绕核心概念或核心问题展开的学习活动设计。学生一般以小组为单位，通过工作、模拟、角色扮演等策略研究问题，得出结论或形成作品，从而自主地完成知识意义的建构，获得知识和技能，实现学生素养能力发展为本的教育价值观。

关键词：学科核心素养;深度建构;项目式学习

项目学习是以学生为中心，围绕现实生活中有价值的真实问题，让学生在真实情境下，围绕核心概念或核心问题展开学习活动设计的一种综合性的课堂教学和学习方式。我校英语学科开展“话语城市”项目式活动就遵循了项目式活动的几大核心特点：尊重学生的认知发展规律、尊重学生的个体差异、倡导互助合作、探究创新;让学生在真实情景中发现问题和解决问题。在我校，英语学科开展基于“话语城市”，我是城市小公民，做城市生活的参与者，项目学习背景如下。

一、项目背景

（一）聚焦学科核心素养

教育的根本任务是立德树人。聚焦核心素养，服务学生终身发展。这是每个学科的立足点和出发点。深度建构学校课程，创造适合学生的课程，提供适合学生的教育，是实现学生核心素养软着陆的有效途径，也是学校教育服务于学生终身发展的集中体现。“话语城市”特色项目课程作为我校的英语拓展课程，既是基于培养学生核心素养，又是践行英语学科核心素养的双重需要。学生通过项目式活动的学习能在探究与体验的基础上培养语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。

（二）理论基础

1.深度建构

学生在教师引导下主动参与学习实践，通过情感和思维高阶介入，理解新旧知识、不同领域知识间的内在联系，实现意义建构的过程。意义建构是指引导学生建构学科教材的本质，引导学生建构学科教材知识所蕴含的深层意义，最终帮助学生建构自我的生命意义。

2.项目式学习

学生围绕真实的问题，在教师的指导下，以自主探究为主要方式，开展实践探究活动，最后制作多样化的作品，展示其研究成果，来建构其所需的知识和技能的这样一种学习。

二、项目目标

师生通过“话语城市”课程项目深度的学习、探究最终能达到建构以下三个具体的目标，具体内容如下。

1.知识技能

英语的知识技能，包含听、说、读、写的综合语言技能，是构成语言交际能力的重要组成部分。在项目学习中，学生以项目组为单位，通过大量富有真实情景交流的专项和综合性语言实践活动，逐渐具备综合运用英语语言的能力，为真实语言交际打下坚实基础。在活动中学生的积极性、合作性和语言运用能力均可浸润式地得到提高。

2.文化品格

在英语作为第二语言的学习中，学生通过项目式学习，不仅关注语言知识的学习，同时更加自发地了解多元文化，在语言的使用中逐渐感受到不同文化背景下多元文化的相同与差异，让学生逐渐具有审视自我、尊重他人，容纳世界多元性的态度;在和不同的人员合作中能共同促进彼此成长，在互助合作中形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化自信。

3.情感动力

在英语项目式探究性学习中，学生通过丰富知识技能更加有效地掌握学习英语的方法，同时在搜集资料的过程中学会更加有效地整理语言信息，促进归纳总结能力的提升;在发现自己的优势与不足时，更乐于相互协作。同时在处理问题中多角度思考、选择与判断、批判思考等，解決问题的能力均得以提高。在学习中感受到更加积极向上和成功的情感动力，养成和谐和健康向上的品格。

以上各个目标之间是相辅相成，互为条件和基础的。

三、项目内容

我们将项目内容设计为：以城市生活的典型方面作为项目的问题情境，以英语为语言载体，让学生以城市参与者的身份参与到项目实践中，提升语言能力、文化品格、跨文化意识，同时建构公民的各种参与者身份，提升公民素养。

四、项目分解

以国家英语教材为蓝本，结合小学儿童的生活经验和兴趣特点，把与生活、学生年段特点和生活紧密结合的话题单元与各学科进行整合，梳理出从一年级到六年级涵盖不同领域的综合主题单元。以儿童的生活世界为原点，以城市生活参与者的身份体验各种身份、建构职业角色，开展项目式学习实践活动。

五、项目实施

1.每期结合英语课开展一次小项目

以四年级为例：《安全建造者》项目。以小小安全员的身份参与、体验城市建设，从安全规则的角度体验安全卫士的角色，并完成相应的任务，成为城市贡献者。该项目的第一阶段是通过《生命安全》课程学习、校本安全课程、深入社区的调查研究，发现安全问题，明确安全规则。第二阶段是通过英语课程学习，积累语言材料，熟悉各类场景。第三阶段是整合语言材料，并在语言情境中加以运用，尝试以小小安全员身份进行创作。第四阶段是创作、展示、反思、调整，并把创作的安全规则、安全宣传海报等应用于社区建设，落实于实践。

2.每学年以英语学科节为载体，开展大型的英语主题学科活动

例如，分别以走进亚洲、美洲、欧洲为主题，引导学生以未来城市参与者、建造者和设计者的身份，认识、了解不同国家、城市的地理面貌、人文风情，拓展视野，提升素养。

六、项目评价

1.展示性评价

在各项目的学习中，进行特色作品展评、常规作业和短剧故事展评等。引导学生重视语言积累、关注学习的每一步。

2.认证式评价

在开展项目活动中，结合学生的年段特点，用粘贴、加星、分组加分竞赛的形式，对学生的作品、学习成果进行评价。

3.活动式评价

通过序列活动来展示学生的参与能力、探究能力和交往合作能力。在整个给过程中既关注学生英语知识与英语学习技能的掌握情况，又要注重学生综合运用能力的评价。

参考文献：

[1]刘景福，钟志贤.项目学习法模式研究[J].外语教育研究，2002（11）.

[2]霍玉秀.基于项目学习模式与学生综合能力的培养[J].语文学刊（外语教育教学），2013（11）.

[3]彭飞娥.基于项目式课程的学习评价[J].教育信息技术，2014（6）.