周玲玲

【摘 要】 目的：探究呼吸系统生理学教学中PBL教学法的运用效果。方法：本文选取2018年9月至2019年9月本校75名护理学生，采用随机电脑数表法将其分为观察组38例和对照组37例。对照组运用常规教学法，观察组运用PBL教学法，比较两组学生的考试成绩和及格率。结果：两组护理学生考试成绩、及格率对比，观察组学生平均考试成绩和及格率分别为（75.14±8.37）分、94.74%，高于对照组的（68.09±9.42）分、75.68%，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：呼吸系统生理学教学中PBL教学法的运用效果显著，能够培养学生的自主学习能力和主动参与能力。

【关键词】 呼吸系统生理学;PBL教学法;运用效果

PBL教学法以问题为基础，通过激发学生的兴趣和积极性提高学生的自学能力和科学思维能力，这符合我国素质教育目标，是一套设计学习情境的教学方法，PBL教学法是以问题为导向的教学方法，目前在临床教学中的应用较为广泛，经过长期实践，具有一定的教学效果。呼吸系统生理学是护理生必学课程，同时与解剖学、组织胚胎学等密切相关，是护理生必须掌握的基础内容，但因其内容抽象，逻辑性强，学生理解起来具有一定难度[1]。因此本文旨在分析呼吸系统生理学教学中PBL教学法的运用效果，选取本校75名护理专业学生，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2018年9月至2019年9月本校护理专业学生75名，其中包括大专学生和中专学生。采用随机电脑数表法将其分成观察组38例和对照组37例，研究对象经过评估均具有共同的知识接触程度，符合教学要求。观察组年龄16～21岁，平均年龄（18.391.46）岁，男生1例，女生37例;对照组年龄17～22岁，平均年龄（18.521.31）岁，均为女生。两组基线资料无显著差异（P>0.05）。

1.2 研究方法

对照组运用常规教学法，以教师主导，按照传统讲授步骤面向全体学生讲解知识点，按照呼吸系统生理学教材章节和实验课程内容依次讲解，教师提前设计出教学大纲及重难点知识，学生在课堂学习教师传授的知识。

观察组运用PBL教学法，具体内容如下：1）教学前准备。在PBL教学法实施前首先向全体学生介绍其内涵、教学流程，让学生明确自身承担的任务，同时耐心做好学生思想工作，增强学生的自信心，提高PBL教学法教学的有效性。2）教学研究设计。并非所有呼吸系统生理学教材章节都适合采用PBL教学法，因此教师应明确教学大纲的教学目标、重点和难点，同时和护理学生日后临床实际工作相结合，有意识培养学生的实践能力，充分调动学生学习的积极性，提高教学质量和效率。PBL教学法还应考虑到学生的学习能力和认知水平，本校护理专业有大专生和中专生，而中专生学习能力及认知水平明显不如大专生，因此教师应当区别化教学，在研究设计中充分结合学生实际特点，设计出符合学生水平的问题。3）PBL教学法的具体实施。首先教师课前提出问题，即教师课前1周精心设计出几个问题，学生针对问题预习及到图书馆、利用数据库等搜索资料，如提出“慢性阻塞性肺疾病的诊断标准是什么？引导学生自主学习，结合问题钻研教材、翻阅相关文献，充分利用教学资源。其次分组讨论环节。PBL教学法要求教师按照学生性格特点和互补原则将学生分组，每组学生6～8人，将提出的问题随机分配给每个小组。以小组讨论的形式在课堂上展开教学，同时教师来回巡视，及时引导学生思考，把握学生讨论的程度，并且提前设定讨论时间，若问题较难无法进行可适当启发学生。最后教师归纳总结，布置课后作业。每个小组指派代表汇报讨论成果，教师从中分析不足，适当鼓励学生，对于存在分歧和质疑的内容应当做出回答，保证学生得到最佳问题回答，掌握课堂所学知识，点评学生在讨论中的不足。

1.3 观察指标

比较两组学生考试成绩和及格率。学期教学结束后，学校统一组织护理专业学生闭卷考试，试卷内容为呼吸系统生理学课程，总计100分，最后统计出两组学生考试结果，计算出平均考试成绩和及格率。

1.4 统计学处理

本次研究数据导入统计学软件SPSS 17.0中处理，以（±s）表示计量资料，行t检验;以%表示计数资料，行χ2检验，P<0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

两组护理学生考试成绩、及格率对比：观察组学生平均考试成绩和及格率分别为（75.14±8.37）分、94.74%，高于对照组的（68.09±9.42）分、75.68%，差异有统计学意义（P<0.05）。详见表1。

3 讨论

呼吸系统生理学是护理专业学生非常重要的基础课程，由于记忆知识点繁琐、理论性强，对于大专生和中专生学习难度较大，普遍难以理解，容易丧失护理专业学习兴趣[2-3]。对此教育工作者应该注意学生诉求，以更加通俗易懂的教学方法展开教学。PBL教学法强调以学生为主体，以病例为先导，以问题为学生学习的突破口，因此广受医学院师生的认可和肯定。学生受传统教育思想影响深刻，在学习中是被动式、灌输式和平面式的，对于课堂教师大量讲解依赖性强，不能主动思考学习内容[4]。笔者认为PBL教学法是一种新型学习方式，不仅改变了教学思维，同时打破了常规教学体系，学生求知欲望增强，与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主[5]。本次研究结果显示，观察组学生考试成绩和及格率均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），表明PBL教学法提高了学生的主动性和自主探究性，通过预设问题、学生在课下查找资料、课堂小组讨论等实施过程，让学生逐步改变学习状态，从而培养出创新型医学人才，PBL教学法在于发挥问题对学习过程的指导作用。PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是PBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，再作案例分析。

综上所述，呼吸系统生理学教学中PBL教学法的运用效果显著，能够培养学生的自主学习能力和主动参与能力，有一定的实践参考价值。

参考文献

[1] 杜爱林，常海敏，罗晓秋，等.生理学PBL教学法应用对临床诊断的作用[J].河南医学高等专科学校学报，2016，28（05）：452-454.

[2] 古力鲜·马合木提，任莉莉，韩利梅，等.PBL教学法在临床医学专业呼吸系统疾病教学中的应用研究[J].中国卫生产业，2018，15（08）：115-116.

[3] 張珍连，李迅.我国临床医学专业以问题为基础的教学方法教学研究的文献计量分析[J].安徽医药，2019，23（01）：209-212.

[4] 肖智博，吕富荣，吕发金，等.PDCA模式结合PBL教学法在影像医学与核医学研究生教育中的应用[J].重庆医学，2017，46（01）：133-134.

[5] 张伟，张天杰，陈四国，等.PBL教学法在临床医学专业本科生理学课程教学中的应用[J].九江学院学报（自然科学版），2018，33（01）：98-99.