张婧

【摘 要】《音乐剧》在山西农业大学信息学院是一门艺术类通识课程，这门课程是在讲述音乐剧形成发展的基础上，通过对音乐剧的分析、音乐剧内涵的解构、艺术家创作经验的总结、音乐剧中西作品的对比，让学生进行音乐剧表演实践，提升学生鉴赏力、表现力和协作力。这样的知识体系不仅让学生在学习中涨了知识，还让学生在实践中涨了见识。然而，如何将通识教育理念落实到教学过程，落到学生生活，成为真正影响学生成长的思想，就必须借助一定的教学组织形式和教学方法。只有二者相辅相成，才能让通识教育成为“通”加“识”的教育。

【关键词】通识理念;教学模式;音乐剧

中图分类号：J827      文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）21-0016-02

通识教育既是一种教育理念，也是一种人才培养模式。其目的是培养人，培育一种健全、合理的人格，使人得到较全面的发展，这就要求一种“广博”“会通”的教育，融会贯通的教育……[1]其核心内涵是通过对知识的探讨，教授各个专业的学生基本且广泛的知识，这种知识不仅体现在知识本身，也体现在解决问题的方法上。进一步说，通识教育是要帮助学生树立完整的知识体系，形成丰满、正确的世界观、价值观，以便更好地做人、做事，让人的个性、才能得以充分发展。

山西农业大学信息学院施行“商科教育+完满教育+通识教育+专业教育”四位一体育人模式，其中，通识教育在学校人才培养中占据十分重要的地位。近年来，围绕这一办学定位，学校在通识教育师资建设、模块构建和课程设置方面不断强化和完善，取得了显著效果。截至目前，我校通识课程涵盖艺术、法律、环境、哲学、心理学、国际关系、信息科学等诸多领域，《音乐剧》就是通识教育课程中的一门必修课。本文依托于笔者在山西农业大学信息学院讲授此课的经验，试图探寻出一条更加符合独立学院发展通识教育的路径。

对于我国广大的观众群体来说，源自西方的演艺形式音乐剧，其普及度、认知度都是比较低的。在很多人心中，音乐剧是“阳春白雪”般的存在。造成这种“误解”的原因，一是由于大多数的人对音乐剧缺乏基本的认知，他们不知道如何欣赏这一艺术样式;二是国内剧场有很多从国外引进的经典剧目，演出过程全程外文，语言的代沟让本身就缺乏音乐剧感受力的观众味同嚼蜡。对于一直以来身处校园的学生来说，他们对于这项相对小众的艺术样式的了解程度肯定知之甚少。作为授课教师，结合上述情况，必须要将自己的授课内容做到雅俗共赏。因此，促进学生知识、能力、修养、情感等多方位全面发展的通识教育理念在教学过程中起到了至关重要的作用。

结合笔者的教学经验，通识教育可以拆解为“通”和“识”两部分。

一、“通”的贯穿

首先，“通”的贯穿指《音乐剧》课程知识的贯通。本课程属于通识必修课，在我校通识课程体系中属于“艺术创作与审美经验”模块。这门课程主要分为八大章节：第一章节主要介绍何谓音乐剧，较为详细地从音乐剧的五大元素着手让学生深切体会音乐剧的突出特点、叙事手法以及舞台风格;第二章节从音乐剧渊源深入，较为细致地为学生介绍音乐剧的由来;第三章节不但为学生介绍了音乐剧黄金时代的发展历程，也为学生展示了音乐剧黄金时代的经典作品及其艺术特色;第四章节着重为学生介绍音乐剧发展道路上一个特殊而重要的类型——概念音乐剧;第五章节具体介绍音乐剧大师安德鲁·劳埃德·韦伯及其作品;第六章节为学生介绍全世界音乐剧发展的核心区域——百老汇及其剧院、风格划分，以此激发学生对我国音乐发展的思考;第七章节需要学生了解中国音乐剧的发展状况、创作模式;第八章节音乐剧实践依托前期课程培养出的音乐剧鉴赏能力、审美观念和审美情趣，需要学生知晓排演音乐剧的要点及程序，并亲身融入音乐剧的氛围中。

上述课程内容，将音乐剧的基础知识较为通透地呈现给全校不同专业的学生，使他们能够由表及里地对音乐剧知识达到贯通的效果。

其次，“通”的贯穿要求不同学科的知识在《音乐剧》课程中相互融合。

山西农业大学信息学院是一所经、文、理、工、农、管、艺等多学科协调发展的应用科技大学。因此，作为通识课教师不仅要考虑到不同学科学生学习同一门课程这一情况，同时也要兼顾学科交叉在育人过程中的重要性。

音乐剧《悲惨世界》改编自维克多·雨果的同名小说，作曲家克劳德·米歇尔·勋伯格为剧中人物设计了符合人物性格并且服务于戏剧情境的音乐旋律。然而，我们的学生由于不曾接触或者对《悲惨世界》的内容理解有限，所以难以体会本剧音乐特色。因此笔者必须找到突破点，让学生快速进入对剧情的感受状态。

在伦理学领域曾经设有一个著名的思想实验——电车难题：一个人把五个无辜的人绑在电车轨道上。一辆失控的电车朝他们驶来，五人生命受到威胁。幸运的是，拉动拉杆，可以使电车开到另一条轨道上。但是，那个人在另一条电车轨道上同样绑了一个人。鉴于上述状况，你会怎样做？

音乐剧《悲惨世界》初始，一曲“Look Down”唱出了冉阿让“电车难题”似的挣扎：为了救亲人性命，我去偷食物是对是错？那一片面包偷还是不偷？难道偷了救人命的面包，就要背负一輩子无尽的痛苦吗？这首曲目在史诗般深沉的基调下，通过一次次的重复节奏，让观众知道了冉阿让悲苦的内心，但也看到了他一辈子难再抬头的未来。由于我校学生在学习本课程前已经接受了通识必修课《正义论》的教学，课程内容涉及“电车难题”的讨论，所以他们会不自觉地进行思考。带着这种思考，学生会较容易地理解为什么开场歌曲名为“Look Down”！为什么这个旋律会如此沉郁、压抑！我们的学生在日常生活、学习中可能未曾深入了解音乐剧音乐的特点，也不曾发掘心理学、哲学、伦理学等学科有何用处，甚至在我校开设的相关课程中部分学生学习热情度欠佳。然而，本剧的讲解可以让学生通过不同学科的融会交叉，一步步地自主思维，去辨析和思考剧中、剧外的“电车难题”。与此同时，学生也会投入到音乐塑造的故事情境中。此时，学生们的想法已不再是单纯地通过理性或感性而盲目抉择判断，他们已经学会加入多重思维理解剧目及其艺术特色。

最后，“通”的贯穿要求我们兼具人文思想以及科学意识。

《万世巨星耶稣基督》是一部来自音乐剧大师安德鲁·劳埃德·韦伯的作品，它对犹大背叛耶稣的故事进行了极具个性的解读。在过往认知中，耶稣是一个神，犹大一直是为了金钱而欺骗背叛的人物形象，而本剧中耶稣是人性完全被释放的人，犹大已经不是那个贪恋钱财的罪人，他像先知一样，看到了狂热的信徒带来的种种危机。这样的形象转变和学生固有认知产生了严重偏移，所以本剧的创新让穿越千年历史长河的我们了解并辨析复杂的人性，从更加客观的角度理解耶稣、犹大及其他相关人员的一切。当学生具备人文思想以及科学意识，他们可以更深刻、更轻松地体会为何本剧要用极具先锋感的摇滚音乐呈现剧情。

二、“识”的丰富

通识教育的“识”，不是指知识（包括广博的知识），而是指见识，即建立在广博的知识基础上的思想和见解，尤其是批判性思考能力。[2]

如果说课程内容传递出了纯粹的知识，那么学生如何在其中增长见识呢？目前，我校通识课教育以实行大班授课为主，但是，大班上课难以让学生从个体出发，发散思维。针对这个问题，《音乐剧》课程进行了考核改革，考试形式主要是通过音乐剧表演实践来组织完成。一般来说，实践小组由学生自由分配，一般为6-10人。

由于学生在此之前从未有过音乐剧演出经历，很多同学对实践考核会感到羞涩、恐惧。因此，学生特别希望教师能给予他们实践演出以帮助。然而，由于本课程为大班授课，教师创新式地依托学校六大书院进行“小班辅导”。教师起到了如同桥梁一般的连接作用，也是“小班辅导”得以实施的重要保障。此外，实践演出是团体意志的体现，所以学生要根据他们制定的剧本做音乐、舞蹈、舞美等方面的大量准备，并且实践小组也要求“小班辅导”时，要准备好基本的演出形态，这是对学生课后学习以及思维能力的一次有益刺激。最关键的是在这一“研讨”的过程中，学生必须学会从演出流程规范性、剧本、表演力三个方面做如下思考：如何获得组内成员的协作，如何对组内成员进行分工，如何总结自己与他人的观点，如何针对他人的发言内容进行回答和辩驳，如何将所学到的音乐剧知识在最短时间内运用到实践。以上内容都是对学生过往所学知识的检验，也是对学生已有思维和眼界的拓宽。

此外，由我校通识课教学部组织的“师说·经典共读”和“活九见”两个活动也为开辟学生视野、提升思辨能力营造了良好氛围。

“师说·经典共读”是通过学校书院，面向全体学生开展的经典书籍导读沙龙活动。活动分为两个阶段，第一阶段由通识课教学部老师进行书目推荐，同学们根据自己的兴趣选择阅读书目;经过两周的阅读后，第二阶段由学校各个书院牵头举办主题读书分享会。荐书教师与同学们现场交流，帮助同学们进一步加深对书籍的理解。师说线下沙龙经典阅读活动及读书分享会的举办，引起了广大同学们对经典文学作品的兴趣。此外，通识课教学部明星教师的加入，更是吸引了大量同学参与其中。

“活九见”这个活动本身是极具创造力的，每一期的议题都是向学生收集自己所关心的当下社会热点，或者在生活学习中遇到的问题。就问题本身而言，发现问题的过程就是培养学生创造力、思辨力以及拓宽视野的过程，而且在具体活动中教师会尽可能地以学生为中心，在探讨的过程中培养学生的自主思维，让学生把多种能力真正地运用到发现问题、解决问题中。

上述两个充满新意的“小班研讨”式活动为通识教育提供了新路径，也为学生学习注入了新活力。

山西农业大学信息学院作为我国众多践行通识教育理念院校中较为年轻的一所院校，其通识课教学一直秉持“拓宽国际视野、弘扬公平正义、强化人文关怀、提高审美情趣、培养理性思維、提升决策能力”的教学目标。通识课程《音乐剧》作为我校通识必修课程，教学过程的各个环节都严格遵循上述六点育人目标，其目的就是让学生成为具备“真、善、美”品质的“完整的人”。长路漫漫，通识教育理念还能在《音乐剧》课程中探索出怎样的发展道路？作为一名通识教育理念的实践者，未来要思考实践的事情还有很多。

参考文献：

[1]张翼星.我对大学通识教育的几点认识，现代大学教育，2012年3期，第2页.

[2]朱自强.中国海洋大学校报电子版《中国海洋大学报》，第1974期（2017年5月18日）.