董永威

摘 要：文章探讨初中语文作文教学存在的弊端以及对应问题的解决策略。作文体现的是个体的语言表达以及逻辑思维。在初中阶段开展作文教学时，教师要不断更新教学理念，创新教学方法，合理运用作文教材，有效激发学生的写作兴趣，重点培养学生的作文语言运用能力，提升学生的语文学科综合素养。

关键词：初中语文;作文教学;教学弊端;问题解决

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）20-0142-02

在语文教学中，作文是重中之重，教师的教学重点是培养学生的作文语言运用能力。在传统教学模式中，学生的作文写作与生活没有内在联系，所以，很难获得实际能力的提升。教师必须更新教学理念，创新教学方法，引导学生掌握作文写作的正确方法，学会仔细观察生活，激发作文写作兴趣，实现初中语文作文教学效果的有效提升。

一、当下初中语文作文教学存在的弊端

（1）作文教材缺乏连贯性。目前教师使用的很多版本作文教材都存在教学梯度和难度不科学的问题，每个教学单元之间的内容是割裂的，缺乏内在关联。单元的写作和训练目标较为松散，上下单元之间的知识跳跃性大，知识点之间的联系随意、松散而无序。作文教学需要有组织、系统性地开展，然而当下的作文教材明显缺少计划性。另外，很多作文辅导书以理念教学为主，辅以范文以及专家点评。对于写作水平较低的学生来说，这些范文难度较大，很难从中受到足够的启发。教材的编写应该以一定的教学调研实录为基础，充分考虑学生的认知规律以及思维特点，这样才能有效提高作文教学效率。

（2）教学忽略生活以及情感教育。作文写作是出于个体内心情感流露的需要，在作文教学中，教师要强调作文的真实性特征。然而很多教师却忽略学生的实际写作需求，提出的写作要求不符合学生的真实情况。例如，教师强调写作的题材要新颖、要典型、要突出、要有积极向上的立意。为完成教师的写作要求，学生只能隐藏自己的真实情感，将杜撰出来的情感以及经历展现在纸面。久而久之，学生会习惯性地编造情深动人的故事，而忽略个人情感，为写作而写作，不利于发挥自身的创造力。

（3）教师教学能力有待提高。作为写作教学的重要组织者，教师要具备一定的文学功底以指导学生作文写作，同时还要具备一定的教学能力，激发学生的写作兴趣。然而，很多教师并没有写作的习惯，对学生的写作指导多是源于理论而非个人经验;批改作文时，提出的意见多是苛求性的，没有关注到学生的长远发展，缺乏鼓励性的指导。同时，由于作文批改的工作量较大，教师为尽快完成教学任务，只有简单的几句作文评语，没有关注到每一个个体的差异，学生无法从评语中获益，不利于提高写作水平。

（4）学生阅读积累较差。写作需要深层次的思考体验以及感悟，只有全心投入才能够写出好文章。很多初中阶段的学生写出的文章内容浅显空洞，感情较为虚假、淡漠，原因是学生生活经验积累少，缺乏对生活的足够思考以及感悟。在写作时，学生没有足够的真实感受呈现在文章中，凭空编造一些素材完成任务，写出来的文章生硬而无趣。同时，学生的阅读量少，缺乏作文素材的积累。学生如果阅读面窄，视野就不会开阔，文章中自然缺少灵气以及思想。目前，一部分学生喜欢阅读的文本不是古典名著，而是时下流行的小说甚至是漫画，这些文本不能称之为文学作品，对学生写作能力的提升空间非常有限。教师要针对性地引导学生多读书，读好书，做好读书笔记，有意识地积累书中的好词、好句，丰富写作素材。

二、解决初中语文作文教学弊端的相应策略

（1）合理运用作文教材开展教学。教师在开展初中语文作文教学时，对于教材的使用要有一定的规划，认清教材中存在的问题，并根据学生的作文学习基础合理制订教学计划。对于初中阶段的学生来说，作文写作的要求是能够清晰流畅地表达语言，以一定的逻辑将自己的思想阐述出来，掌握记叙文、说明文和议论文的写作方法。作文教学的基础是听说读三项专项训练，教师如果按照作文教材中的顺序开展教学，很难直接提升学生的作文水平，所以应该根据学生的实际情况，先引导学生进行听说读专项训练，然后再学习作文教材，由浅入深开展教学，注意每一个模块之间的前后衔接。教师可以将作文教材中的思路提取出来，按照学生的接受能力以及不同学习层次安排教学任务。例如，教师可以将作文教材中所有的记叙性文章提炼出来，让学生先学习记叙文的写作特点，一步步完成作文学习的要求，先将人事物写完整、具体，然后再尝试写生动，并在其中融入自己的感受和见解。學生遇到困难时，教师可以让其翻阅作文教材找到记叙文的写作特点，通过片段式的仿写，不断强化自身的写作能力。这种根据教师的教学经验以及学生学习需求充分利用作文教材的方法，能够转变传统的教学思维以及方向，让作文教材实现为我所用，帮助学生针对性地提升作文写作水平。

（2）提升教师的教学能力。教师要明确作文教学的重要性，摒弃原本的功利性教学目标，从人文角度出发开展作文教学。教师本身要提高基础知识掌握能力，加强语文和其他学科之间的融合，从教育学以及心理学的角度开展作文教学。在教学方法上，要注重和学生之间的沟通、交流，与学生沟通时，要尽量使用完整且生动的语言，这也是对学生进行语言使用的示范和指导过程。教师要切实改进作文教学方法，带动学生共同阅读，在名篇名作中帮助学生掌握作文写作的技巧，注重培养学生从生活中积累作文素材的能力。例如，在教学《寻觅春天的踪迹》时，教师可以让学生先分享自己对于春天的理解，整理出思路，然后对比课文的写作角度、修辞手法，仿写一篇春天的作文。教师要帮助学生延伸阅读范围，激发学生的写作兴趣。教师可以以教材中的名篇名著为基础，扩大阅读范围，例如教学莫泊桑、鲁迅的文章时，教师可以指导学生阅读教材之外的莫泊桑、鲁迅的文学作品，激发学生的阅读兴趣，提高学生的写作热情。教师对于作文命题的相关要求要和学生的日常生活结合在一起，避免“高大上”，给学生提供敢想敢说的空间，让学生有勇气将自己的真实认知表达出来。教师不应鼓励学生的编纂和虚构，要向学生强调只有从自己的真情实感出发，才能够写出好作文。对于学生的作文写作指导，教师要有更多切实的关注，而不只停留在作文批改上，要采用多元化的评价手段。

（3）激发学生的兴趣。教师要注重和学生建立共同学习的模式，激发学生的作文学习主动性。例如，教师可以组织相关的阅读竞赛、“速写”大赛等。所谓“速写”大赛指的是教师向学生提供某一件具体事物或者阐述某一件事情，让学生在最快的时间内，组织语言将其描述出来。“速写”能够让学生在短时间内迅速整理自己的写作思路，有利于提高学生的写作水平。阅读竞赛则可以让学生在规定时间内以群文阅读的方式读完所有内容，并完成教师的提问，这种写作训练方法能够帮助学生积累素材，学会站在不同的角度进行写作思考，对于培养学生的阅读兴趣，提高学生写作能力大有裨益。学生是学习的主体，教师的作文教学要根据学生的身心发展和语文学习特点展开，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，注重作文写作和生活的联系，努力提高学生的语文学科素养。

三、结语

综上所述，提升学生的作文写作能力是语文核心素养的要求，教师要不断提升自身综合素养，加强和学生之间的沟通，从能力培养的角度对学生进行作文写作训练，为学生制订科学的教学计划，让学生获得实际能力的提高，为后续语文学习打下坚实基础。

参考文献：

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