许康

摘 要：微课是信息化时代的产物，方便学生利用碎片化时间学习。基于金字塔模型的中专微课建设模式正成为职业学校教学改革的重要方向和实践领域。以微课为代表的信息技术在项目教学中有着广泛的应用空间，教师可以把项目实施过程制作成微课，帮助学生理解抽象的知识点，提高课堂教学质量。

关键词：微课;信息化;金字塔;电子信息

中图分类号：G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）20-0068-02

基于金字塔模型的中专微课建设模式正成为职业学校教学改革的重要方向和实践领域，江苏省职业学校教学大赛中就设有微课竞赛项目。

一、当前主流微课模式辨析

什么是微课，如何界定微课，业界有着各种争论。有人认为微课程是指按课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。还有一种观点认为微课是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。两种观点中有一个共同点即是以视频形式开展的在线教学活动，江苏省职业学校教学大赛微课大赛的要求也是以视频为载体。笔者认为，微课定义中的“视频”应作广义的理解，即不能仅仅把通过视频播放器播放的MP4等格式的文件称之为视频，而要把一切能够播放的音频、视频等形式都视为视频，例如exe格式的可执行文件、Flash格式的文件等。这些格式文件与MP4格式文件的重要区别在于它们可在一定程度上实现交互，特别是可以实现超链接，避免微课成为信息孤岛。

二、中专微课建设模式探索

职业学校的机械、电子等工程学科常常运用项目课程来组织教学，项目课程是指通过组织学生完成一个完整的产品或制作项目，学习项目中包含的知识，训练项目所需的技能，掌握工作的全过程，并通过最终完成产品或项目获得成功的激励，感受“行动”带来的美的感受，培养学生的工匠精神。学生在完成项目的过程中，技能訓练的动作要领需要反复观摩，相互关联的知识点需要反复学习。教师在讲解产品功能或项目作用等内容时，如果只采取语言或文字形式描述，学生理解起来有一定困难，但如果辅之以视频或图片等形式，学生就容易接受。以微课为代表的信息技术在项目教学中有着广泛的应用空间，教师可以把项目实施过程制作成微课，帮助学生理解抽象的知识点，提高课堂教学质量。但如果每一个项目都单独做一个微课，成本很高，而且这些项目往往处在动态变化之中，不能期望一个项目会全面推广，长期使用。为解决这个问题，教师可以借鉴编程思路，将整个课程中所有项目的公共点提取出来，做成“公共函数”，即独立的微课，不同的项目需要使用时，不必重复开发，只要“调用”即可。

下面以手电筒的安装与调试、光控流水灯两个项目为例介绍微课公共点的提取方法。手电筒的安装与调试这个项目的第1部分是功能与原理，介绍手电筒的功能：按下开关可依次实现强光、弱光、爆闪等效果，展示手电筒的电路分析电路图，解释这些功能实现的原理。第2部分是材料与元件，介绍该手电筒所使用的元件，如LED、电阻、电容、PCB板、集成电路等。第3部分是工艺及制造，介绍手工焊接工艺、电路组装工艺等。第4部分是调试与仪器。任何设备都需要调试，而调试过程中需要用到不同的仪器与仪表，如万用表、示波器等。光控流水灯这个项目的第1部分是功能与原理，介绍其功能及操作方法，给出原理图，并且分块介绍其中的比较器电路、555振荡电路、CD4017十进制计数器电路等单元电路的功能。第2部分是器件与材料，介绍电阻、电容、555电路、CD4017电路、PCB板等。第3部分是工艺及制造，给出这个电路板的三维视图及已安装好的实物图供学生参考制作工艺，介绍手工焊接工艺。第4部分是调试与仪器，介绍万用表的使用方法及本电路各调试点的波形、电压值等。手电筒的安装与调试、光控流水灯这两个项目中有诸多重合的部分，如对电阻、电容、PCB板的介绍，万用表使用方法的介绍等。这些内容都可以“提取”出来，做成单独的微课，链接到项目微课中。同时，也有一部分知识是某一个项目所特有的，如手电筒项目中大功率LED的知识，光控流水灯中指拨开关的知识等，这些就直接做在项目微课中，不采用外链的方式。

三、基于金字塔模型的微课建设实践

在开发“电子产品装配与调试”微课中，教师可以将课程分为认识元器件系列、电路原理系列、仪器仪表使用系列、工艺系列。认识元器件系列有认识电阻器、认识电容器、认识电感器、认识二极管等十多个独立的微课;电路原理系列包括555电路工作原理分析、振荡电路工作原理分析、加法器电路分析、减法器电路分析等十多个独立微课，并且会随着开发项目的增多而增加，但不会超过中职电子教学大纲、技能实训要求的范围;仪器仪表使用系列包括MF47型万用表使用、数字万用表使用、示波器使用、信号发生器使用等若干微课;工艺系列包括手工焊接方法、常用手工焊接工具使用方法等若干微课。

项目课程是以项目为核心而不是按学科体系组织课程的，学生必须摒弃先学习电阻、电容、三极管等内容再综合学习的思想。知识的学习是一个反复交替的过程，即便是已经掌握得很扎实的知识，在新的项目实施中也可能忘记了，需要翻阅、回顾。学生如果想查找学习内容，教师可以建议使用超链接的方式，超链的一节微课内容不庞大，又方便快速查找。教师还可以考虑将这一门课做成一个列表，如同书本的目录一样，但这种设想却没有发挥信息技术的优点，而是在用传统的思维方式做微课。更重要的是，这种方式需要有一个平台存放列表，学生也必须在这个平台上开展学习，这是目前微课应用的主流，但并不代表它是最合适的。微课出现不过十年的时间，远远没有达到为它定型的阶段，教师应该放开手脚开展各种探索。

要建成带有超链接功能的微课应使用交互式微课建设工具，对于开发工具及微课期望的效果包括：跨平台，能够在电脑、各类移动终端上播放;轻量化，不需要动辄数百M，甚至上G的本地文件;易开发，具有普通计算机应用能力的人就能使用工具制作微课;开放的，任何学习者可以任意使用;交互的，可以在学习遇到困难时获得帮助;带有反馈，可以帮助开发者完善课程。

总之，微课是信息化时代的产物，方便学生利用碎片化时间学习。随着信息技术的发展以及人们对于学习理论的研究，微课的内涵和外延必将会随之变化，每一位微课的参与者不应故步自封，而应积极探索，在微课的建设、使用中融入自己的智慧。

参考文献：

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[2]张丽红，刘双.基于信息化的单片机课程教学设计研究[J].职业教育，2016（12）.

[3]林晓纯.中职学校推行信息化教学改革的摭探[J].成才之路，2019（08）.