许梦颖

摘 要：《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》指出要注重智力障碍学生合作精神、合作意识及合作能力的培养。这就要求特殊教育教师在教学活动中创设良好的合作氛围，运用多种形式帮助智力障碍学生树立合作意识，形成合作能力，促进他们更好地成长，使他们能更好地与人交流、交往，从而适应社会，在社会上立足。

关键词：智力障碍学生;合作能力;培养;合作氛围;榜样;体验;指导;评价

中图分类号：G421;G764 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）20-0064-02

智力障碍学生由于其自身的特殊性，更容易出现合作上的问题，他们在生活、学习中往往缺少与人交往合作的氛围和机会，以致合作意识缺失。他们遇到问题与困难时通常只会想到让老师或長辈代劳，不知道还有与同伴合作的方法;当同伴遇到困难的时候，他们大多也都觉得与自己没有关系，没有帮同伴解决问题的意识。此外，很多智力障碍学生不懂得如何与人合作，缺乏与人合作的能力，不懂得如何与人交流、协商、分工、配合。学会合作，拥有合作意识及合作能力是智力障碍学生进入社会应具备的基本条件。培养智力障碍学生的合作能力，有利于他们更好地解决生活及学习中遇到的困难，更好地成长，使他们能更好地与人交流、交往，促进他们与同伴间的团结协作，形成集体主义观念，从而适应社会，在社会上立足。作为特殊教育教师，应该如何在教学活动中培养智力障碍学生的合作能力呢？

一、榜样引领，营造氛围

智力障碍学生的一个重要学习特征是模仿性学习，他们在学习与生活中往往通过模仿他人的行为而习得新的行为。培养智力障碍学生的合作意识及合作能力时，教师可以充分利用这一特点。由于智力障碍学生每天大部分时间都在学校中度过，教师及同学是其校园生活中最主要的模仿对象，所以教师不仅要注意自己的言传身教，还要发挥合作能力较强的同学的力量，给能力欠缺的学生树立榜样。教师在班级中要积极营造合作的氛围，营造自己与同事之间、自己与同学之间、同学与同学之间进行合作的氛围，让学生生活在充满合作氛围的环境中，体会到合作带来的便利与乐趣，使学生在潜移默化中树立合作意识，习得合作的方法和策略，懂得合作。例如，在课堂教学活动中，主教老师要充分发挥助教老师的作用，合理分工，积极与助教老师互动，注重与助教老师的交流与配合，为智力障碍学生树立榜样。

二、创造契机，注重体验

要培养智力障碍学生的合作意识与合作能力，教师就要积极为他们创造契机、提供机会。特殊教育教师不仅要在课堂集体教学中，还要在学生的校园生活中，寻找一切合适的契机，创造合作的机会。比如，在课后打扫教室环节，教师可以让A同学去抬水，如果A同学抬不动，就可以提示他自己找B同学来帮忙，两人合力完成抬水任务，这样学生就能在无形中体会到合作的意义。在绘画手工课堂上，教师可以组织学生分组绘制篇幅较大的作品，只给每个小组一份颜料，这样学生在共同创作的过程中就会不可避免地学习协商、分工与配合。在运动与保健课堂上，教师可以组织学生进行热身练习，要求学生两人一组，相互拉背压肩，活动开腰部和肩关节，这就需要同学之间的合作……校园生活中可以让智力障碍学生进行合作的契机比比皆是，教师要做一个有心人，在学习和生活中尽可能多地为智力障碍学生创造合作的机会。

这些合作通常情况下都会给智力障碍学生带去便利和积极愉快的结果，可是受其自身障碍特质影响，他们自身有时难以感受到。因此，教师在引导智力障碍学生进行合作的过程中，不能只注重结果，更要注重其体验，引导他们对合作成果及合作过程中的愉快经历进行体验，从而形成丰富的合作经验，强化合作动机，促进合作行为稳定发展。

三、因人施教，创新模式

由于智力障碍学生的智力水平各不相同，适应性行为的缺陷程度差异较大，所以教师在对智力障碍学生进行合作能力培养的过程中，不能采用相同的培养模式。教师应该先评估、分析学生的现有合作能力，然后结合其特质制定“合作能力培养IEP”，再根据计划设计针对性的培养模式、方法，做到因人施教。要想真正做到因人施教，让每一位智力障碍学生都有其合适的培养模式和方法，就要求教师在教学活动中发挥创新精神，不断创新、不断试验，从而获得更多的模式和方法。例如，针对认知能力较好的轻度智力障碍学生，教师可以借助情境教学法，创设相应的情境为他们提供更多与他人合作的机会，让他们接触不同的需要合作的环境，习得合适的合作方法，从而积累更多的合作经验。针对中度智力障碍学生，教师可以借助戏剧治疗法，挑选与合作有关的绘本故事，让学生开展角色扮演活动，从而体会绘本故事所传达的合作精神。针对合作意识较弱的重度智力障碍学生，教师可以借助游戏教学法，组织相应的游戏活动，让学生在游戏这种轻松愉快的氛围中，自觉与同伴合作，相互商量，相互配合，从而提高合作意识。

四、适时参与，科学指导

在培智课堂教学活动中，当智力障碍学生进行合作学习时，教师要参与到他们的学习活动中，把握好自身参与的程度。教师不能完全不参与，退至教室一侧无所事事，或蜻蜓点水般地在教室中走动，这是“放羊”，而不是“放手”;也不能完全地参与到学生活动中，取代学生的角色与任务，代替他们完成合作学习，这会使学生没有参与感。教师要在学生迷茫、困惑、不知所措的时候，适时适当地参与其中，发挥自己的引导作用。

教师在教学中的核心作用不仅仅在于在学生合作学习结束后听取汇报、给予评价，更重要的是要对学生的合作学习进行科学的指导。教师要指导他们围绕目标展开合作学习，不偏离目标;指导他们如何与同伴进行合作，合理分工，合理交流;指导他们利用科学、有效的学习方法进行探索;指导他们运用多种思路思考问题，实现对所学知识的升华……教师的指导作用要发挥到位，要既能举重若轻，又能举轻若重，从而确保智力障碍学生之间的合作学习有序开展。

五、及时评价，多元评价

评价是合作的润滑剂，没有合理的评价，合作就很难开展。在实际操作中，教师要抓住时机及时地对学生进行评价。评价的时机不一定在合作学习结束以后，也可以在学生开始表现出合作意图、合作意向时就给予其肯定，使他们更有勇气进行合作，还可以在学生合作的过程中，对任何一个有利于合作顺利进行的行为进行评价，使行为的主人受到激励，使其同伴得到启发。

教师的评价不仅要把握时机，还要力争多元化。其一，评价的方式要多元化。教师在进行评价的时候，不一定都采用言语评价，有时候一个肯定的眼神、一个灿烂的微笑、一个赞许的目光、一次亲切的抚摸，都能给智力障碍学生带去极大的鼓励，激励他们产生合作动机。其二，评价的主体要多元化。在课堂教学中，评价者不一定只有教师，教师可以采取多种形式进行多元化的评价。比如，教师可以让智力障碍学生进行自我评价，可以让合作对象进行相互评价，也可以让旁观的同学对其进行评价。

总之，智力障碍学生合作能力的培养不是一日之功，需要教师、家长、同学的通力合作。智力障碍学生合作能力的培养，不应局限于校内，家长更要发挥自己的作用，在学生所处的家庭生活中时时营造合作的氛围，积极制造合作的机会。这样，才能使学生的合作意识与合作能力得到巩固和升华，才能达到使学生学会合作、适应社会的最终目标。

参考文献：

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