王枝春

摘 要：语文教师通过课内外阅读的联系来整合阅读课堂，能够使学生在持之以恒的阅读学习中形成阅读兴趣、提升表达能力、丰富阅读情感。语文教师要利用课内阅读与课外阅读素材的互补性优势，设计切实可行的阅读教学方案，让学生受益于阅读，实现阅读品位与语文素养的综合提升，从而促进学生的全面成长。

關键词：语文;阅读教学;课内外衔接;阅读兴趣;表达能力;阅读情感;语文素养

中图分类号：G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）20-0025-02

语文阅读教学的出发点在于培养学生的自主阅读能力，而课外阅读在课堂中的巧妙融入，可以让学生在多读书、读好书的基础上形成阅读喜好，提高自主阅读能力。教师在语文阅读教学中，应重视课外阅读的辅助效应，不能将其当作教学工具的点缀。要注重引导学生在研读课内文本的同时，将所学阅读技巧迁移至课外阅读活动中，并通过课外阅读情感的积淀，指导学生再将其转化到课堂实践中。这样，就能借助两种阅读渠道的互补，来循序渐进地拓展学生的阅读面。本文以立足教材延伸课外阅读为视角，通过不同层面的整合分析如何丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读能力。

一、立足教材拓展课外阅读，培养阅读兴趣

兴趣是推动学生积极、主动阅读的内在动力，教师要立足教材，拓展课外趣味知识，寻找课内外阅读内容的切入点，通过兴趣点与内容点的融会贯通来调动学生的阅读兴趣。在阅读教学中，教师要引导学生深入研读文本，循序渐进地延伸文本阅读知识点，让学生在各种知识的联动学习中夯实阅读基础，丰富阅读内涵。教师可以结合具体学情与文本特点合理选择课外阅读材料，使学生在读有所依的前提下开阔阅读视野，进而滋养阅读兴趣。以《牛郎织女》一课为例，教师可以让学生独立默读课文，在默读中掌握生字新词，自主归类文中出现的成语，如“AABB”型：高高兴兴、日日夜夜等，“ABAC”型：人山人海、一心一意等。接着，可以让学生以小组为单位交流各段内容并总结成小标题，再让组员试讲各段内容，如“男耕女织”“老牛诀别”“隔河相望”“一年一见”等。教师要让学生在划分文本层次的过程中深入研读文本，在梳理文章脉络的过程中整理关于人物形象、神态动作细节的描写特征，在分析语言运用、表达技巧的过程中体验文本内涵。同时，教师可以让学生思考老牛流眼泪及诀别前的对白有何情感与作用。学生回答说眼泪代表着不舍的情感，而诀别前的对白是让牛郎在织女被抓后披上牛皮追赶她。分析后，学生恍然大悟：这一对白竟是为后面故事埋下的伏笔，进而在环环相扣的故事情节中感受到文章结构的严谨。学生在阅读这一民间故事的过程中，既能感动于其真挚情感，又能体验民间传统文化的魅力。为延伸学生的阅读兴趣，教师可以向学生推荐《中华民间故事》这本书，并从中节选一些内容来吸引学生，在阅读延伸中使学生有目的地学习，让学生在传统文化中开阔阅读视野，运用阅读技巧与文本内容进行“沟通”。

二、整合课内外阅读，提升表达能力

课内外阅读文本的衔接整合，需要教师基于教材挖掘课外资源，让学生在积累优美辞藻与素材的同时深化阅读体验，并积极自主地整合阅读技巧，学会从不同视角解读文本，为实践阅读技巧与自主表达等夯实基础。在整合式阅读中，教师要指导学生在理解文本内涵的同时感悟其语句措辞，从而掌握梳理文本脉络的技巧，进而内化迁移到日常学习与交流中，逐步提升语言表达能力。以《鸟的天堂》一课为例，教师可以让学生自主选择阅读方式，如默读、朗读、速读、精读等。自由阅读有助于学生明确阅读目的，并调动自身主观能动意识充分感悟语句内涵，领悟文本表达技巧。有学生说最喜欢作者再次来到鸟的天堂后对晨光中的景象的描写，有学生说鸟儿在清早欢叫的画面最动人心弦，有学生说独木成林的榕树与胆怯的画眉鸟最为生动……可见，学生通过阅读掌握了基础的静态、动态描写技巧。这时，教师可顺势整合课外阅读材料，如节选夏目漱石的《我是猫》中的内容，让学生在阅读中尝试以猫的视角来观察事物，发散学生的思维，并让学生自由选择视角进行习作练习。有学生从鸟的视角写道“清晨我飞翔在森森郁郁的榕树林中，在同伴的欢声笑语中翩翩起舞……”学生通过课内外阅读整合学习，能灵活转换阅读视角来观察文本语言风格与表达技巧，在文字对比中体验不同视角下的词语运用技巧。

三、建立课内外阅读联系，丰富阅读情感

课外阅读是一种宝贵的学习素材，教师将其与课内阅读联系起来，可以以点带面地扩充学生的知识量，帮助学生在阅读量的积累中实现质的飞跃，形成自觉关联课内外知识的意识与行动力。教师应注重认知结构迁移的教学技巧，让学生在课内外阅读衔接学习中获取间接经验，通过汲取文本内涵、思想价值等掌握思索与立意能力，在主动观察与探索中学会如何运用相关技巧来丰富文本内容。这样做，不仅有利于训练学生的阅读思维，还有助于丰富学生的阅读情感体验，开启学生的心智。例如，教学《梅兰芳蓄须》一文时，教师可以先让学生阅读《梅兰芳游美记》中的片段，让学生了解梅兰芳在美国是如何弘扬东方文化并取得成功的，使学生在这一延伸学习中形成对梅兰芳的尊敬之情与民族情感。接着，教师可以让学生在自由朗读文本的过程中标注生字词，在理解文本内容的基础上联系上下文，感受关键词语中蕴含的情感与内涵，从而了解日本人三番五次“邀请”梅兰芳登台演出的目的，进而感悟梅兰芳明确拒绝的态度中所彰显的民族气节。学生联系《梅兰芳游美记》与课文内容，能够感受到梅兰芳为拒绝登台而蓄须明志的情感，感受到梅兰芳的民族气节。简而言之，阅读可以启发学生心智，沉淀学生心灵，使其在阅读情感的驱动中展开深思。教师通过出示课外阅读材料，让学生对比阅读课内外文本内容，能够加深学生对梅兰芳先生这一人物形象的理解，实现学生与历史人物的“沟通”，有利于提升学生的阅读审美品位，陶冶学生的情操，让学生在双向促进中深化阅读自觉意识。

四、结语

综上所述，语文教师要基于教材进行课外阅读的延伸，通过调动相关语文学习资源，引导学生置身于社会、生活乃至自然界的课堂之中，积极主动地进行阅读。课内外阅读教学的有效衔接，要求教师基于教材内容与教学目的整合设计教学方案，以趣味性、情感性的教学内容来调动学生的主观能动性，使两者相映成趣，使学生浸润其中，收获阅读乐趣。课内外阅读教学的有效衔接，能够循循善诱地引导学生进行知识积累，进而提高学生的阅读品位与文学素养，让学生受益于阅读，成长于阅读。

参考文献：

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