摘 要：《义务教育美术课程标准（2011年版）》明确地将纸媒材造型界定在“造型·表现”学习领域中。这一学习领域是小学美术课程内容涵盖面最广、分量最重的部分，而纸媒材造型又是该领域的重中之重。在培养小学生纸媒材创意造型能力的探究中，教师首先要了解纸媒材的重要性和现状;其次要知道什么是创意造型能力，以及采用何种方法调动学生的学习积极性、激发学生的创新思维、培养学生的造型能力，使学生更好地完成创意作品。

关键词：纸媒材;废物利用;创意造型;小学美术

中图分类号：G40-014  文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2020）14-0088-02

引 言

纸媒材造型发展有着非常悠久的历史，可以说源远流长。自我国西汉时期发明纸以来，纸媒材造型就伴随人类文明的脚步诞生了。唐朝时，折纸艺术承载着人民的美好寓意传播到世界各国。公元8世纪，欧洲人第一次学到了折纸，并把折纸与教育结合起来，这种做法后来被推广到全世界。20世纪是现代折纸快速发展的时期，出现了很多著名的折纸大师，如日本的吉泽章在1950年前后创作了大量充满艺术魅力与创新精神的折纸作品。目前，日本很多中小学都开设了必修的折纸课程，韩国在教育内容中也安排了剪纸、折纸相关的课程，我国教育界历来将剪纸、折纸、撕纸等纸媒材造型列入美术教育范围。《义务教育美术课程标准（2011年版）》明确地将纸媒材造型界定在“造型·表现”学习领域中，而且纸媒材造型的教学内容从低年级一直延续到高年级。

例如，一年级“多彩的拉花”一课，就是利用一张平面的纸，通过折、剪技法的学习，完成多种拉花的方法，从而达到装饰环境的作用。再如，五年级的“提线纸偶”一课，所需主要材料就是硬纸壳和卡纸之类的纸媒材，通过改变纸的空间造型，然后连接纸偶各部位，制成有立体感的民间艺术——提线纸偶。每个年级的课程都安排了纸媒材造型内容，因此，教师要注重培养小学生的纸媒材创意造型能力。

一、纸质媒材课程对学生能力的培养

造型能力是小学阶段美术学习的重要组成部分，是学生利用各种媒材通过想象、创造等方式，进行的造型表现活动。创意能力是指在掌握一定知识的前提下，创意者充分发挥自己的主观能动性，积极调动智力和非智力因素进行创造性思维的能力，也是在实践的基础上一种对知识经验在不同层面的运用[1]。因为纸媒材具有简便性、可塑性、可操作性和可构成的特点，所以纸媒材的设计和制作备受学生喜爱。小学美术教师可以依据学生的造型能力，结合不同学段的教学目标，采用各种教学方法和手段来激发学生学习纸媒材的兴趣，积极鼓励、引导学生进行纸媒材造型活动，尤其鼓励学生大胆地创新与表现。

随着纸媒材品种的日益丰富，如衍纸、纸绳这些新型材料的出现，相应的纸质工艺品也应运而生。因此，在小学美术教学中，培养学生的创造性需要引起教师的重视。除了新型的纸媒材，我们身边一些常见的纸质废旧物也是非常丰富的，学生可以通过大胆想象，创造一些特殊的造型，使废旧物可以再利用，这个过程就会培养学生的创造性。

手工制作仅靠個人完成，通常会有较大的困难。尤其对小学低年级的学生来说，有时他们的创意非常好，也有不错的解决方案，但是个人执行起来会遇到很多问题。比如，在学习完“创意的小包包”一课后，学生对包的外形有很多种设计方法，但是怎样把包的两面组合在一起？怎样让这个包更有立体感？包的手柄怎么安上去？怎样缝制包边？面对这一连串的问题，学生如果单独操作，可能无法完成。这时，教师可以让学生分组合作，进行探究。小组成员不仅可以交换彼此意见，集思广益，还可以在实际中取其特长，分工合作。因此，合作不仅是动手制作的合作，更是创意的融合。这样的活动不仅培养了学生的合作精神，还增进了学生之间的友谊，使他们体会到亲自动手并解决问题的乐趣。

二、纸质媒材课程教学设计的多样化

手工制作第一需要创意和设计，有了好的创意和设计，然后就需要培养学生的观察能力和解决问题的能力。手工制作是为了培养学生的创新能力和动手能力，而学生的创新意识可以从作品设计和解决问题的方案上体现出来。手工制作需要学生根据具体的设计目的，制作出能够体现主题的作品，作品的形式和风格可以是多种多样的[2]。比如，以废旧纸媒材为主题的手工制作，给了学生比较大的思考、探索空间。学生收集了纸杯、纸盘、纸箱、纸盒等废旧物品。有了这些纸媒材，我们能够因材施教，充分利用废旧物品激发学生的创新意识，具体来说，可以分为以下几种情况。

首先，对于同一种材料，不同年级的学生选取的侧重点是不一样的，他们制作出来的作品也迥然不同。教师向低年级学生和高年级学生分别提出：“怎样利用纸箱制作出精美的作品？”带着这样的问题，不同学段的学生开始收集资料，并尝试创作。学生边实践边思考，在尝试中发现问题、解决问题，充分体会到理论和实践相结合的道理。实践是检验真理的唯一标准。当自己所想和实际不符时，就要以实际为基础，找到更好的解决问题的方法。遇到学生解决不了的问题时，教师可以建议学生在小组内讨论，集思广益，群策群力，而且教师要在学生讨论遇到困难时给予适当的指导。比如，在选择纸箱做绘画材料时，因为纸箱有一定的厚度和纹理，学生想到了刻刀，但使用刻刀有一定的危险性，不适合所有年级的学生。因此，对于低年级的学生，教师可以这样引导：利用纸箱厚重、面积大的特征，可以把纸箱和衍纸结合起来，利用纸箱的厚重、大面积做画面的背景，衍纸的灵巧做画面主题的内容来进行创作。对于高年级的学生，教师可以这样引导：纸箱有一定的厚度和层次，各个层次又有规则的纹理，可以从突出纸箱本身纹理的角度出发来探究制作作品的方向。在教师的指导下，学生找到了创作方向，有的学生以纸箱本身的颜色作为底色，根据自己的喜好直接在纸箱上画出具体内容，用纯粹的线描或涂上颜色的方法完成主体部分，然后把主体以外的部分撕下一层，漏出一条条凹槽，起到装饰作用，整个画面平面和纹理相结合，变化中和谐统一、特色分明，每一幅都是精美的作品。

其次，对于不同的材料，根据其材质，可以探究不同的新意。例如，在教学“我是小小设计师——服饰设计”一课时，笔者让学生在课前收集各种不同的纸。课堂上，学生的课桌上出现了报纸、广告纸、卡纸、衍纸、皱纹纸、蜡纸、纸绳、瓦楞纸、海绵纸等，应有尽有。材料有了，怎样利用材料的特性设计服饰呢？带着这样的问题，学生开始分组探究：卡纸硬度大、皱纹纸比较软、报纸介于两者之间、蜡纸光泽度好、纸绳细而长，纸质的肌理与纸的软硬、厚薄、粗细、光滑度各不相同。了解各种纸的特征后，学生开始思考这些纸适合用在什么样的服饰设计中。比如，材质比较硬的卡纸适合装饰男士的服饰或者女孩蓬蓬裙的底衬;大红色、柔软的皱纹纸可以用在女性服饰上，结合色彩特征，比较适合制作女性服饰——旗袍;广告纸硬度大、质感强，可以体现现代服饰的质感……学生集思广益，将多种材质相互结合，制作出一件件精美的服饰。

在这样的课堂上，学生通过收集材料、研究材料特性，并在教师的指导下解决各种问题，充分激发了创新思维和动手能力，调动了积极性和主动性，同时挖掘了潜能，对自己要解决的问题有了基本构想。学生形成构想和结合观察的过程就是锻炼解决问题能力的过程。在这个过程中，学生能够体会到成就感，大大增加探究的乐趣。此外，学生在收集材料的过程中，会积极主动地沟通和交流，各抒己见，取长补短，碰撞出思维的火花，体会到一起成长、一起学习、一起解决问题的快乐，进一步增强他们的合作意识和团队精神。

结 语

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在小学階段，学生的想象力、创造力是最丰富的时期。教师应当开拓学生思维，激发学生的想象力。在培养小学生纸媒材创意造型能力的过程中，教师应多关注学生，找到他们的发光点，及时给予表扬和鼓励，还可以将纸媒材从课内延伸到课外。课外学习能让学生充分体验制作手工的乐趣，能使学生的课余生活更加丰富、更加多彩，有利于学生创新思维的培养。总而言之，纸媒材创意活动并不是单一技能技巧的训练和理论知识的传授，它是一种能力、一种结构、一种把握世界的方法、一种审美和心理结构的塑造。教师在对纸媒材创意造型实践教学的探究中，不仅要引导学生主动获得知识，还促使学生去发现和探究问题;不仅要让学生积累美术专业知识，还要增强学生运用美术的意识，同时挖掘和发挥学生的创造潜能，培养学生的创新精神。

[参考文献]

李倩.美术手工课教学的问题以及对策研究[J].价值工程，2013（07）：224.

何明夏.纸语——立体构成教学中纸材的语境实践[J].艺术与设计理论，2012（07）：162-164.

作者简介：章江霞（1983.3—），女，安徽枞阳人，二级教师，“一张奇特的脸”获第五届“铜官杯”小学美术教师课堂教学大赛一等奖，“百变团花”获铜陵市第八届小学美术现场课比赛一等奖，“变垃圾为宝”被评为教育部2015—2016年度“一师一优课、一课一名师”活动优课。