徐慧萍

摘 要：以解决问题为宗旨的课程开发与实施是课程改革的应有之义。寻访“老”文化系列课程，从课程目标定位、课程内容设计、课程实施路径、课程保障四个方面，探索了基于传统文化的综合实践活动课程的开发与实践之路，旨在使优秀传统文化实现课程化。

关键词：问题导向;综合实践活动课程;寻访“老”文化

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）14-0004-02

引 言

自2001年国家基础教育课程改革之初确立综合实践活动为必修课程起，近20年来，综合实践活动课程的实施状态依然不容乐观，一系列尚未解决的问题束缚了课程的进一步发展，如课程内容碎片化，缺乏系统性;课程实施浅表化，未能有效实施;课程评价随意化，没有系统的评价标准等。

近年来，各地都在如火如荼地开展“传统文化进校园”活动，这些活动拉近了学生与中华优秀传统文化之间的距离，但也不可避免地出现了一些问题，如“大杂烩式”地全盘呈现，“走过场式”地看看戏、听听讲座，甚至有娱乐化、商业化的倾向。看似热闹的活动背后，实则反映了将中华优秀传统文化课程化的强烈诉求。以解决上述问题为导向，我们开发了寻访“老”文化系列课程，并在实施过程中不断调整与改进，具体内容如下。

一、寻访“老”文化课程的目标定位

课程目标是课程实施的灵魂，也是课程实施质量的評价依据。2017年9月，教育部新颁布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》。根据纲要精神及学校的培养目标，我们从“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”四个维度制定了寻访“老”文化的总体目标，包括集体意识、公共意识、家国情怀、国际理解的价值体认目标;自立精神、自理能力、服务意识的责任担当目标;勇于探究、善于思考、乐于实践、学会合作的问题解决目标;创新意识、技术运用、审美情趣、科学素养的创意物化目标[1]。中华优秀传统文化要分学段有序推进，同样，综合实践活动课程也要基于学生的年龄段特征、阶段性发展要求有序开展。因此，我们又将课程目标进行了分解和细化，分解细化后的目标具有以下特点。

1.系统化

在课程实施中，我们系统地分析了学生整体的培养目标、课程总目标、模块总目标、年级目标、主题目标等之间的联系，在突出培养学生综合素质的总目标导向下，依据不同年级学生的身心发展特点，从四个维度建构立体化、进阶式与螺旋上升式的整体目标体系。对于如问题解决目标中的乐于实践目标，我们分低、中、高三个学段确立：一、二年级的学生要了解中华优秀传统文化，积极参与寻访的实践活动，并在活动中丰富生活体验;三、四年级的学生要能欣赏中华优秀传统文化，乐于根据需要收集研究信息，认真严谨地对待寻访活动;五、六年级的学生要对中华优秀传统文化有认同感和自豪感，在实践中学会全面地思考问题，比较全面地收集信息，认真严谨地对待寻访活动。

2.具体化

结合寻访“老”文化课程的特点及学校实际情况，我们又将优秀传统文化在小学阶段的目标要求及《中小学综合实践活动指导纲要》中小学阶段的目标进行二度开发，分年级、分模块、分主题地研制了课程目标，把“普遍取向”的课程目标变成“行为取向”“表现取向”和“生成取向”的课程目标，并明确了通过本课程的学习，学生在价值体认、责任担当、问题解决、创意物化方面的意识和能力的具体目标，以及达成的程度。

以“寻访老字号”模块中的“寻访震远同”主题为例，该主题安排了“问题与思考”“学习与探究”“实践与体验”“总结与交流”“拓展与创新”五个活动环节。活动实施到第五个“拓展与创新”的环节时，我们安排了“老字号店铺设计与模型制作”的STEAM课。将该环节的教学目标又设定为以下几点。科学（S）：掌握使模型结构稳定的方法并能应用于模型中;能搭建简单电路。技术（T）：根据组间汇报和建议，具有二次修改设计的能力;能利用身边的材料和简单工具完成店铺模型的制作。工程（E）：能够按照设计图纸完成店铺模型的制作，并在制作过程中针对遇到的问题调整改进;能够在制作完成后感知结构稳定方法在模型中的效果。艺术（A）：在模型中能体现震远同的特色元素;模型中的色彩搭配要合理。数学（M）：能通过数学的比例尺缩放，计算模型尺寸;能优化电路线路布局。

3.层次化

以学生核心素养发展为主线，我们根据年级的不同，遵循横向统合、纵向贯通、循序渐进、螺旋上升的原则，使目标既体现学生核心素养的进阶性与层次性，又体现学生核心素养发展的横向统合性。横向互联是同年级不同模块目标的互联，这种横向互联，充分考虑了学生的年龄特征，对其的要求基本一致;而纵向互联则是各年级同模块目标的互联，具有相互衔接、层层深入、螺旋上升的特点。

二、寻访“老”文化课程的内容设计

优秀传统文化范畴很广，我们从艺术、习俗、建筑、技艺等角度切入，结合地域文化特色，构建了寻访老字号、老手艺、老物件、老艺术、老习俗、老游戏、老建筑、老遗迹八个模块的课程体系。而对于不同模块的课程内容开发，可以从不同维度入手，具体分析如下。

1.同模块分类别

我们通过对同模块下分类别内容的开发，进行了横向的探索延伸，拉伸了这一模块下学生认识的宽度，同时让学生形成系统分类的意识。学生通过学习该课程，可以去探索更多同模块下分类别的不同内容。

2.同模块同维度

我们通过对同模块同维度的课程设计，在纵向上挖掘了这一模块内容的深度，让学生在同模块相似主题的学习中，从新的角度看待问题、用新的方法解决类似的问题，在课程结束后，可以形成自己独特的探究学习方法。