摘   要   国内基础英语课堂的语言教学基本是围绕着语言技能来进行训练的。为了让学生在考试中表现优异，教师通常比较注重语言考点与知识点的讲解，并会展开相关的练习。在这样的环境下长期学习一门外语会给学生带来倦怠感，使他们逐渐失去学习的兴趣。课堂中有效运用英语创意写作活动，不仅可以激发学生的英语学习动力，提高英语写作自信心，还可以发挥学生的创新能力。

关键词  创意写作  课堂实践  学习动力  创新能力

《普通高中英语课程标准（2017版）》针对教师的课堂教学，在实施建议中指出：“教师应更多地调动学生的学习潜能，组织创造性学习等活动，激发学生主动参与，引入和利用多种资源，鼓励学生分享感受、经历、看法和个人创作，为学生展现自我、挑战自我、突破自我、相互学习创造最佳的学习环境。”[1]这是鼓励教师在教学中广泛地利用教学资源，帮助学生全方位地发现自我、展现自我。教师应创造环境让学生积极运用已经输入的语言知识和能力，以“感受、经历、看法”为依托进行语言的创造性输出，形成有创造力和感染力的学习环境。

在实际的英语教学中，虽然教师们也会积极主动地寻求不同教学方法，改变教学策略，但“许多教师教学中还是以语言知识为中心，不少教师经常会‘赶时间讲解语言知识，课后的作业也以知识巩固为主要目的”[2]。而且由于考试导向的大环境，学生的英语学习，尤其是在中学阶段大部分是基于试卷做题来进行的。因此，学生具备的英语能力基本上局限在篇章阅读中对知识点的辨认上和对考试类作文的完成中，缺乏灵活运用英语的能力和用英语进行创造性输出的能力。语言作为学生升学的工具性被强化，少有机会全方位发挥它可以触动一个人内心和情感的功能。

在二十一世纪，传统的技能工具式的语言教学方式已经无法符合社会对学生英语能力的期待，也无法满足人们在外语学习中的多元化需求。2018年，《中国英语能力等级量表》正式发布，它对新时代的英语学习者在各方面的素养都提出了新的要求。其中，在书面表达能力总表中，量表明确要求熟练阶段（七八九级）的学习者要具备英语创意写作能力，七级的学习者“能编写情节复杂的故事”，八级学习者“能进行一定的创意写作”，九级学习者“能结合社会现象进行创意创作”[3]。那么如何在教学中弥补学生欠缺灵活运用语言能力的问题，从而提高学生语言输出的动力、思维能力和创新能力呢？一个有必要有价值的措施就是教师在课堂教学中增加创意写作活动环节。

在另一篇文章中笔者总结了在精读课堂实践过的几个不错的创意写作活动[4]，本文涉及到的写作练习都是“英语创意写作”课程中的保留活动，它们在每一届学生中都得到积极的配合和良好的反馈。这四项写作活动既有虚构写作，又有非虚构写作，包括了发挥想象力和创造力的微小说写作，基于现实生活片段进行艺术创作的打油诗写作，让学生不愿停笔的自由写作以及关系自己生活体验的清单写作。

一、微小说写作（Hint Fiction Writing）

人人都喜欢讲故事和听故事，尤其是青少年，他们大脑里会产生很多奇特的故事等待着机会表达和分享。让学生创作短小的故事，可以激发出他们被忽略了的创作能力，提高用外语讲故事的能力，增强文学创作自信。

下面分享几个学生在三次不同的微小说练习中写出的作品：

1.六字微小说：Go，baby. Do not look back.

2.整句微小说：Everyone who opens and reads this note will see another you in the mirror at the midnight.

3.段落微小说：He is very short and thin，but his weight is near 150kg which is almost equal to two of his. One night， securities custody clerk in his community checked the monitor conventionally and found a dead woman rode on his neck when he entered the gate.

段落微小说是一次万圣节前的课堂活动，学生在10分钟左右的時间里用两句话构成的小段落来创作一个恐怖故事。写作结束后，全班分成4～5人一个小组，同学们互相朗读自己的作品，大家兴致勃勃地听着其他人的故事，全班气氛热烈。这样的写作活动让学生不再正襟危坐，暂时抛掉了考试的包袱，自然而然地流露出用英语进行写作的兴趣。由于文体短小精悍，学生可以在没有压力的轻松状态中写作。学生很喜欢这个微小说活动，而且发现自己竟然掌握了一种文学体裁的写作，非常有成就感。

二、打油诗写作（Limericks Writing）

通常，学生会很期待寓教于乐的外语学习方法，而英文打油诗的写作就会让学生感受到把玩语言的乐趣。打油诗可以说是诗歌里的下里巴人，语言简单易懂，风格大多诙谐幽默。由于它的内容贴近实际生活，很多人会喜欢作打油诗逗乐。英文打油诗一般是五行诗，以AABBA的方式押尾韵，第一、第二和第五行押的同一个韵，第三和第四行押另一个韵。向学生普及了打油诗的结构和主要韵律知识之后，教师可以带着学生一起阅读几首，帮助他们在更好地了解这种诗体的同时激发写作思路。

比如师生一起阅读下面这首打油诗：

A large lady from Corfu，

Wished to travel to Peru.

But Whether buses or trains

Or boarding aeroplanes，

There wasnt a door shed get through.

学生读完这样的诙谐小诗都会心一笑，觉得很有趣，同时开动着脑筋思考着自己要写什么，如何写。

下面是一个学生的习作：

My Pet Cat

I have a lovely cat，

Her name is Pat.

Today is Christmas Eve，

She was told there is a gift she will receive.

But now she is sad because its not a rat but a hat.

这首打油诗中，第一、第二和第五行分别押韵[？覸t]，第三和第四行押韵[i：v]，而且是同时押了元音韵和辅音韵，有趣地写出了宠物猫期待自己的圣诞礼物是老鼠（rat）而不是帽子（hat）的故事。在英语教学中，不管是打油诗还是其他形式的诗歌写作，都可以作为一种教学切入点，来调节日常的英语课堂内容和氛围，突破学生以为诗歌是遥不可攀的文体的认识，并“帮助学生释放自己内在的诗性”[5]。

三、自由写作（Free Writing）

自由写作是笔者所讲授的《英语创意写作》课程每一堂课的开课仪式，实施的理念是“让写作课在写作中开始”。自由写作的重点是打破学生觉得英语写作“很难”或“无话可说”的潜意识心理障碍，帮助学生在不停地“多写”的练习中重新认识写作活动本身。Rigoberto Castillo和Grady Hillman在他们的文章中鼓励进行三分钟自由写作的活动[6]。笔者发现三分钟时间有点短，无法让学生进入状态，因此在实际教学中一般会让学生进行7～10分钟不等时长的自由写作活动，期间学生只需要握着笔跟着思路一直往下写，而不需要评判自己写的内容好坏或水平高低。根据笔者的实践经验，几乎每一次在规定时间结束时，学生还在继续埋头写不愿停下来，教师此时可以根据课堂时间安排来决定是否延长时间。

是不是学生都是在毫无指引的状况下开始写作呢？并非如此。教师可以提供开头句，比如有一次上课，外面正在下雨，笔者给学生的开头是：It is raining outside....学生继续往下写，写出大脑中冒出的任何想法或情景。有同学想到小时候的一桩雨中场景，有同学写了刚才上课路上看到的一个小插曲，有同学书写下雨时自己的心情，还有同学描述此刻教室里进行的课堂活动等。当然，给学生提供的开头可以多样化，比如可以是：The moment my mom came home，...或者I like...教师也可以鼓励同桌之间互相给对方提供开头句，之后彼此分享写作内容或写作体验。

这个活动的优势是每次上课学生都会有一定程度的英语输出量，持续下去会明显减轻学生外语写作的恐惧感。另外，当学生发现原来可以用英语自由地写作，犯错误是被允许的也是安全的，他们心中便没有了被纠错的压力，从而比较容易进入写作状态，缓和了他们对英语写作的心理隔阂。

有的学生在课堂反馈中谈道：

“我比较喜欢Free Writing，因为在这个过程中可以仅留开头，剩下的自己想写什么就写什么，觉得特别自由，能给我带来很多灵感，不会让我觉得写作很束缚很痛苦。”

“我可以自由地发挥我的想象力，想到哪儿写到哪儿，充分地表达我的想法，并且最后往往能变成一个有趣的作品，十分有意义。”

四、清单写作（List Writing）

清单写作的活动是笔者受到了一门教育课程的启发后开始在英语课上实施的。在那门课上，老师让所有参加者写下对一名至亲的20条感恩清单，那次写作过程给笔者留下了很深的印象，心里产生了非常大的触动。

每一年感恩节前的课上，笔者都会单独留出一段时间，让学生用英语写出对父亲、母亲或者其他亲朋好友的感恩清单（Thank You List）。当学生写出感谢自己至亲的人的话语之后，笔者鼓励学生将写出来的内容读给父母听;不在父母身边的学生，可以拍照给父母看然后适当讲解内容，表达对父母的感谢;遇到不懂英文的父母，学生可以趁机做一次自己作品的英汉翻译员。这样的学习活动不仅让学生提高了语言表达能力，而且提高了他们的人文素养，让学生的外语学习与日常生活和家人亲情产生关联。

摘选自学生清单中的一条：

Dear Mom，thank you for the tolerance whenever I make a mistake. Just because of your forgiveness，Ive learnt to admit and be responsible for my mistakes.

一位学生反馈说：“在这个写作的过程中，我最投入，感受到温情，这种感觉让我很难忘，我回忆起以前发生的事情，想起我喜欢的人，感觉有他们很好。”

除了感恩清单，笔者还会在元旦前的最后一节课上让学生用英语写下新年的愿望清单（Dream List）。教師首先带领学生观看TED演讲视频“From Bucket List to Experience List”，帮助学生了解如何明确具体地写下来自己的愿望清单。这个活动是学生用英文表达自己内心愿望的机会，它虽然是一次写作活动，但是意义却超越了写作本身。教师了解学生的新年愿望之后，在以后的教学中可以适当地引导他们，帮助他们一点点接近自己的愿望。

通过探讨发挥想象力的微小说写作、轻松有趣的打油诗、释放写作能力的自由写作和贴近生活的清单写作，可以发现利用多样的创意写作活动会明显增加学生的英语写作动力和输出量。当学生在不同的写作活动的影响下一步步地突破自己对写作的心理障碍、越来越轻松地面对各项写作任务时，他们的外语学习自信就提高了，创新能力就得到了锻炼。无论教师的授课对象是小学生还是中学生，如果教师乐于在教学中加入新鲜有创意的元素，并尝试将创意写作以不同的形式穿插在英语课堂中，相信师生双方都会在这样的写作活动中受益和进步。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 葛炳芳.新课改背景下高中英语教学中的问题与对策[J].课程·教材·教法，2008，28（11）.

[3] 教育部考试中心.中国英语能力等级量表：语言文字规范[M].北京：高等教育出版社，2018.

[4] 高小娟.英语精读课堂中的几次创意写作教学活动[J].教育现代化，2018，5（43）.

[5] 高小娟.英语诗歌写作在精读教学中的应用[J].吉首大学学报：社会科学版，2019（S1）.

[6] Castillo，Rigoberto and Grady Hillman.Ten Ideas for Creative Writing in the EFL Classroom.English Teaching Forum.1995，33（04）.

[作者：高小娟（1983-），女，陕西榆林人，中国矿业大学（北京）文法学院，讲师，硕士。]

【责任编辑  郭振玲】