陶媛

摘   要    學生期望管理作为一种目标积极向上、措施激励进取、过程温暖激情的理想性、愿景性的管理模式，其中的教育域值呈现了整体正向上升、极个别消极下滑与一部分摇摆中进步等浮动态势。文章认为，通过加强思想道德建设、心理健康教育、学科知识及技能教育、审美能力培养与兴趣特长发展等举措，能有效引导教育域值朝着理想的期望管理目标迈进。

关键词    期望管理  教育域值  浮动态势  积极进取  思想道德

学生期望管理作为学生、学校、家庭与社会等主体追求教育期望的学校基本措施之一，会受到来自于学生的个人健康、家庭教育甚至重大变故、社会道德现象、学业成绩与其他的个人遭遇的影响，导致教育域值处在浮动的变化之中。为了服务学校的教育教学，研究学生期望管理中教育域值的浮动态势，掌握其基本类型、干扰因素、变化规律等，探索主导教育域值稳定、向上、健康发展的有效管理举措，以教育的技术与艺术去达成期望管理的目标，为与时俱进地提升学校教育教学质量与培养全面发展人才服务。

一、学生期望管理中的教育域值类型

1.安全和健康的底线域值

在各级各类学校，学生的安全与健康一直以来都是学校工作的重中之重。安全第一，健康第一，也一贯是学校工作的底线原则与最高理念的统一。作为物质基础的生命健康，是一切“期望”实现的根本载体与依托。关于学生的期望管理，都要建立在学校的硬件设施、集体活动、饮食饮水、课堂教学安全、用电、校园周边环境、网络活动、交通与卫生防疫等安全工作的基础上，进而去保障学生的身体健康与心理健康。其中，以不发生危害学生身体生命健康的各种意外事故、恶意伤害事件与各种原因造成的死亡等为物质性底线域值，以不发生危害学生思想道德与心理健康的黄色、暴力、恐怖、邪教与其他低俗等污染甚至侵害为精神性底线域值，为学生的健康成长与理想实现打下坚实的安全与健康基础。

2.知识和技能的基本域值

学生期望管理的根本目标之一，就是把学生培养成全面发展的人才。学科知识和技能自然是基本的教育域值。学生在学校的发展规划和计划内，在各科教师有计划、有目标与科学的教育教学中，会按照国家、社会、家庭与学校的期望，通过自己的努力去学习学科知识及技能，既完成基本的学业考核要求，也去追求更高层次的成才理想。学生期望管理所服务的客体之一，就是学校的教育教学工作与学生的学业学习活动，通过各种相得益彰的制度与相互协作的管理活动，引导、督导，甚至强制学生对学科知识及技能在不断进步中“保持适度期望”，在学生的“期望与收获”不断实现中为其提供“多维保障”下的“精神与物质双重支持”[1]，以激励与驱动学生为人生理想、职业理想等奋斗。

3.情感、态度与价值观的发展域值

在学校发展中，学生期望管理与学科教育教学是学校目标统一的双轨工作。根据德才兼备的“德为先”人才培养标准，学科教学中的情感、态度与价值观的发展目标，自然地成为学生期望管理中的教育发展性域值，没有最高要求和标准，是没有止境的更高要求和标准。与学科教育教学的情感、态度与价值观的理论性目标相比，学生期望管理是从各个学段的学习、生活、工作、集体活动与社会实践等实践层面，对学生进行相关技能与能力培养，使其在实践过程中把各学科的情感、态度与价值观的各种要求，内化为坚定的共产主义信仰、正直善良的品格、积极豁达的态度、奉献大爱的精神、家国天下的民族自信等，高尚的思想认知、政治信仰、道德品质与个人修养等发展性素质。以此来打造和谐、安全、法治、友好、互助、拼搏、阳光、快乐的校园及校园文化，实现对学生润物无声的期望教育与精神引领。

二、学生期望管理中教育域值的浮动态势

1.学校整体教育域值的稳定正向成长

作为育人基地的各级各类学校，与时俱进地创新学校管理与教育教学，就是为了不断提升学校教育教学质量，以培养各类时代需要的人才。学生期望管理作为学校工作的基本内容之一，就是通过培养学生的规矩意识、大局意识、服务意识与团结精神，引领、督导甚至强制学生能积极地开展学科知识学习、社会实践能力与其他相应能力的培养。因此，学生期望管理的教育域值与学校的发展之间成正相关关系。

在学校发展层面，学校要努力创新进取，以不断提升的教育教学质量去赢得所在地政府赞赏、社会赞誉与群众支持;学校教师要通过自己的教育教学成绩，来证明个人及其团队的高超的教学能力、严谨的教学态度、高尚的师德修养。无论学校宏观层面的努力奋斗，还是教师层面的兢兢业业，都在用勤奋与创新的工作为学校发展、学生成长成才做出贡献，确保学生能按照国家的要求、家长和社会的期望，以有计划、有步骤、可控制的不断提升的教育域值体现出来。

2.问题学生从多样刷新底线到浪子回头的教育域值曲折变动

问题学生一直以来都是学生期望管理中关注的焦点、重点与难点，也是导致教育域值波动的主要因素之一。尽管问题学生在学生总数中是少数甚至极少数，但其犯下的错误、违纪甚至违法现象等，极大地挫伤了一个学生应该有的积极形象，以个人的学业成绩下降、道德品质差与相关问题行为造成的社会后果等，使对其个人管理的期望值和教育域值都无限降低;对问题学生所在班级而言，一旦问题学生造成了违纪甚至违法现象，会以将班级打入“末位”考核评比队列与“抹杀”班主任努力的方式，把特定班级的教育域值在短时间内拉到极低值;对有问题学生的学校整体而言，一旦学校内发生了在社会与家庭造成严重影响的违纪甚至违法事件，会在社会上造成学校声誉的暂时性损伤，使学校的管理、教育教学与其他方面受到质疑甚至全盘否定，社会、群众与政府等主体也会降低对该学校整体的教育域值判定。

但问题学生及其问题成因的复杂性与问题后果的严重性，在此类学生管理中需要多主体给予更多“期望”的工作。在社会、群众与各界人士的理解与支持下，在学校专职管理人员、教师与其他相关人员的切实努力下，“以理服人、以情感人、以志励人”开展教育工作。以治病救人为原则，以因材施教为举措，让学生扬长避短于特长发展中，逐渐反思悔过、建立自信，树立理想与成长方向。其中，既有学校校纪处分甚至司法机关的法律处罚的刚性管教，使问题学生能悬崖勒马，使下滑的教育域值能止跌，也有以学校班主任、政教处工作人员、党团组织工作人员、心理健康教师与其他相关人员，对其开展专门的思想教育、道德教育、法律教育与心理健康教育等，使其在改正错误的基础上，能逐渐回归到学生“正常”的轨道上来，实现浪子回头的成长，并实现特定对象教育域值的回升。