倪永江

摘 要：以往传统的教学模式，只是一味地注重学生成绩的提升，以及做题量的多少，忽略了学生个人思维逻辑能力的培养。教师需要意识到教育的最终目的，尤其是小学这一阶段的学生，他们对于各类事物的认知都处在一个十分浅薄的阶段，这时更需要教师和家长对他们进行引导。如果这时教授和家长一味地侧重于成绩的高低，就会导致学生的学习出现偏差，所以教师一定要注重对于学生个人数学思维逻辑的培养，不能够以成绩论英雄。而针对学生数学水平的提高，结合问题化的教学方式十分有效。

关键词：问题化教学;小学数学;增加动力;记忆深刻;问题意识

首先它增强了学生的学习动力，以这种问题探究式的学习方法，开展问题的研究，会更加有效，尤其对于小学阶段的学生，他们正是好奇心较为浓重的时期。其次，可以帮助他们加深自己知识的记忆以及理解的程度，因为通过自己的探索所得到的答案，或者主动参与加入思考的问题，往往会获得更加深刻的印象。最重要的是，它能够培养学生的问题意识，在面对一些其他方面的事物时，也能够保持这种探究性的思维意识，从而培养出他们的创新能力，成为一个综合性的人才。

一、增加学生学习动力

就像任何事物都离不开兴趣，这是因为兴趣能够带给学生蓬勃的动力，使他们从内心深处产生一种主观能动性，参与到挑战和学习的过程中。而小学这一阶段的学生，他们面临的是一门崭新的学科知识，还没有形成真正的兴趣，面对教师和家长的教导，可能会有一些不解和排斥心理，那么就可以通过其他的措施来增强他们的学习动力。互动式的教学方式，就有效地利用了小学这一阶段学生的心理特点，利用他们的好奇心和好胜心来激发出更多的学习动力。

例如，在教授“两位数减两位数”时，针对这节课的内容，在学习过之前的相关运算规则之后，学生应该已经有了一定的基础了解，这时可以使他们采用类比的方式，在列竖式时自己独立地进行运算。同时教师还可以根据一些例题的讲解，帮助学生演示做题的步骤，并且不要一味地讲授，而是要在这个环节中提问学生，比如个位数不够时应该怎么办，学生很容易就会想到向十位数借一位化作十。这样循序渐进的引导，可以加强他们的思考。

二、知识记忆更为深刻

无论是应试教育还是素质教育，考查学生知识的掌握程度的首要方式，一定离不开记忆程度。并且学生只有在记忆的程度上，才能够开展自己的理解，否则如果连最基本的运算法则都掌握不了，那么就更不可能去解决更复杂的综合应用题。而通过问题式的教学方式，使学生在学习的过程中能够逐步思考每一步的原理，这样学习起来可能会有些吃力和耗时，但是它能够保证学生对于基础知识的掌握十分扎实，那么在面对复杂的题型时，也能够参破其中的原理所在。

例如，在教授“图形的拼组”时，图形的拼组本来就没有十分固定的解题途径，只要学生能够得出最后正确的答案就可以。并且这节课主要考查学生的空间想象能力，它更需要一个自由的环境去发散自己的思维。所以这时候我会提问学生可以想到几种解决方式，这样可以帮助他们去思考不同的可能性。并且我会让他们自己去思考，在这几种解决方式中，有没有最为简便的一种？这样可以使他们自主思考解决方式之间的优劣性，从而对于知识的掌握形成一种更深层次的理解。

三、培养学生问题意识

现在传统教育的一大弊端就是，学生成了只会做题的机器人，没有自己的主观能动性，并且随着社会的快速发展，对于创新型思维人才的需求也越来越迫切。这些综合性的因素，都会引领着教师去注重学生个人思维逻辑能力的发展。而问题式的教学方式，有效地培养了学生的问题意识，能够使他们去思考问题背后原理的同时，也能够寻找漏洞所在，这样大大提升了他们的理解能力，对知识点之间的对比和相似程度。

例如，在教授“分数和小数的互化”时，这节课的内容主要考查学生的细心程度，与分数和小数的思维转化。这时教师可以提问一些比较经典的分数和小数，使学生展开思考。并且教师可以设置一些错漏的地方，来引导他们产生自己的思考，使他们能够对于教师给定的答案，勇敢地进行質疑。而通过这种措施能够有效地培养学生的问题意识，这样他们在学习分数和小数的相互转化时，也可以形成一种更加细心严谨的态度，对待自己做过的题，也能够进行审查。

总之对于小学阶段的数学教学，生活化、问题化的教学方式十分实用。首先它增强了学生的学习动力，这种探究式的学习方法能够有效地调动起他们的好奇心和好胜心。其次，它使学生对知识的记忆更加深刻，因为通过自我思考所得出来的答案往往会更激动人心，而这种不同于以往的学习经历，都会带给他们一个特殊的记忆点，那么每当回想起相关的知识时，就会联想起自己的探索。最重要的是，它培养了学生的问题意识，使他们敢于挑战权威，挑战给定的答案，不受束缚。

参考文献：

[1]张巧玲.小学数学课堂提问策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（03）.

[2]高炜.小学数学课堂提问教学策略研究[J].课程教育研究，2013（35）.