胡定燕

摘 要：语言是思维的外壳，语言学习需要依靠思维这一工具，与此同时语言还能够在很大程度上推动思维的发展。对英语语言进行灵活把握与应用的基础与前提条件是对语言进行深入理解，而语篇作为综合性语言材料无疑为学生语言综合应用能力的发展和思维品质培养创造了良好的条件。在小学英语教学探索当中，为了给语篇教学发展提供更大的助力，就要把培养学生思维品质作为根本方向，让学生在灵活思维的指引之下投入与探索活动，全方位增强学生学科核心素养。英语教师要把握好语篇教学的方向，引领英语语篇教学目标走向思维品质培养维度。

关键词：小学;英语;语篇教学;思维品质

思维品质是思维个性特征表现，假如人不具备好的思维品质，缺少丰富多样的思维方式就无法主动自觉的思考，也会因此制约创新思维的养成与内在潜能的挖掘。小学英语语篇教学就是培育学生思维品质的课程类别，它不仅在培养学生思维品质方面有着诸多契机和条件，還可以让学生在思维运用当中发展阅读综合能力。为保证学生思维品质培养效果，小学英语教师要对语篇教学方向进行把握，在语篇教学当中进行思维训练的渗透，促进学生良好思维品质的建立。当然教师还要扮演好教学向导的角色，在和学生深度互动当中增强学生的语篇把握力。

一、小学英语语篇教学走向思维品质维度的原则

思维品质培养是小学英语教学改革的方向，具体体现在核心素养教育把思维品质作为一个核心环节，强调把思维品质培养贯穿英语教学的全过程。所以要想提升小学英语语篇教学的实效性，同时让学生的核心素养得到有效的发展，就要让语篇教学走向思维品质维度，也就是将培养学生思维品质作为语篇教学的目标。为保证该目标的顺利达成，小学英语教师需要在教学活动当中遵循以下原则。一是互动性。英语语言学习和应用体现出互动交际性特征，所以英语语言学习必须把增强教学互动性作为重点，在英语语篇教学当中也要把互动交际作为重要的教学活动。在语篇分析和研究当中，教师要加强和学生的互动交流，同时也要引导学生之间互动思考，让学生在互动交流当中掌握英语语篇的分析方法，以免让学生在枯燥乏味和缺少互动交流的学习环境当中降低对语篇思考的兴趣。二是实践性。英语是一门实践性学科，语篇教学活动和语篇学习活动也都具备实践性特征，这就需要教师把握语言功能，引导学生在实践活动当中研究英语语言，并在一系列真实的思维活动之下让学生的思维品质得到发展，实现理论和实践的结合，让学生的思维品质更加完善。

二、小学英语语篇教学走向思维品质维度的实践策略

（一）精心设计教学问题，培养学生的思维品质

课堂提问能够为学生思维品质的发展提供向导与目标，同时借助提问这样的途径，还能够让教师获得丰富的反馈信息，把握学生的理解情况，便于根据反馈信息进行教学方案的调整。精彩的课堂提问与高质量的探究性问题有助于增进师生互动交流，让学生在课程学习当中保持浓厚的兴趣，给英语语篇教学带来活力。这就需要教师在语篇教学当中积极设计并提出富有思维含量的问题，充分激活学生的思维，挖掘他们的思维潜能，促进思维品质的拓展。在问题启发之下，学生可以自觉投入到文本自主阅读活动当中，进入到真正的学习状态，把握整个思维过程，获得真实的语篇阅读与思考体验。例如，在教学Chinese festivals时，因为四个大的段落介绍的是四个不同的节日，所以教师在引领学生学完第一个段落描绘的节日之后，在后面的节日学习当中就可以设置以下问题来引导学生自主阅读，累积语篇分析和阅读的经验：When is this festival？What do people usually do at this festival ？ What do people usually eat ？ Can you describe the festival in your own words ？在提出这些问题之后，教师需要认真观察学生在回答这些问题时的表现，以便获得真实的教学反馈信息，在巡视与交流当中了解学生的思维过程，提高语篇教学的精准性。

（二）引导互动合作分享，发展学生的思维品质

互动合作的过程是学生发展思维品质和不断提高思维深度的过程，同时还能够让学生在思维交流当中增加思维的批判性和独创性品质，让思维培养水到渠成。和传统的灌输式教学相比，小组互动合作学习模式可以让学生在任务与目标的驱动之下投入到语篇研究活动当中，在阅读、交流等实践当中掌握语篇的主旨内容与核心思想。为了让所有学生都能够积极主动参与到语篇学习活动中，教师要改变过去的灌输式教学方法，也要改变以往师生一对一的互动方式，引入小组合作互动活动，让所有学生都能够参与其中。这样学生能够和同伴分享自己的想法，提高课堂参与度，提高学习质量，也会大大助力学生思维品质的发展。例如，在教学Then and now时，教师可以先让学生自主结成学习小组，在组内认真思考以下问题：What are the changes of Mikes family ？等到学生联系文本解答了这一问题之后，教师可以进行拓展迁移，让学生联系自己的生活实际思考自己生活的变化，架起语篇阅读和生活世界的桥梁，促进学生学以致用。

（三）加强英语文化学习，拓展学生的思维品质

对学生进行文化意识培养是英语核心素养的一个重要内容，同时也是课程改革背景之下，教师在英语教学当中重点把握的目标。语篇是综合性的语言材料，为语言提供了一定的语言环境，同时也在其中融入大量的文化要素，这些都给文化意识培养渗透创造了良好的条件。在语篇阅读当中，教师引导学生进行文化的感受、理解、对比和鉴别，将极大程度地考验学生的思维品质，自然也能够大幅度促进学生思维能力的发展，在让学生学会正确看待西方文化的同时，深化对本民族文化的认同感，从而引导学生建立文化自觉与自信。例如，在教学Birthdays时，教师需要通过语篇教学，让学生通过联系现实生活，对比主人公庆祝生日方法，感知中西方在文化上的差别以及融合性特征。在学生分析完语篇内容之后，教师可以鼓励学生从不同角度进行分析和对比，说一说自己在阅读当中体会到的中西方文化差别，并在交流与相互补充当中强化文化意识，也让学生的思维品质得到更好的发展。

（四）关注教师启发点拨，深化学生的思维品质

在小学阶段的英语教学当中，要让学生表现出更强的学习能力，拓展学生的学习与进步空间，就要关注教师的启发指导。因为学生自身的学习能力是非常有限的，还有一些学生并未掌握科学的学习方法，想要轻松应对学习难题和突破学习困境就需要有外力的帮助，而教师的启发指导无疑是至关重要的。教师在教学指导当中，应该让学生体验真实的思维过程，抓住适当时机进行思维启发，让学生在主动思考当中发展思维品质。例如，在教学Whose dress ？时，为了让学生掌握名词单复数用法这一重难点，在语篇当中把握名词单复数的应用规律，教师可以在学生学完本课重点句型之后，让学生尝试和同桌运用重点句型进行对话：Whose dress is this？ Its...s. Whose gloves are these？ They are...s. 有了教师的启发指导，学生会在交流对话当中逐步建立正确的认识与良好的思维。

英语教学是开启学生心智的一把钥匙，关注学生观察、记忆等诸多能力的发展，这些都需要有思维品质作为必要的发展条件。如果英语课堂和思维脱离开来，那么英语教学活动就成了机械模仿和单纯记忆的教学。而关注学生思维品质的培养，有助于提高学生的语言综合素质，为学生高阶思维的建立打好基础。在以往的语篇教学中，教师通常会忽视学生的思维品质培养，只把重点放在增强学生的语篇知识掌握能力方面。在核心素养指导下，特别是在培养学生思维品质的要求下，小学英语教师要把握语篇教学的重点与方向，积极启迪学生的思维，卓有成效地提高学生的思维品质水平。

参考文献

[1]周月. 巧设小学英语教学情境，提升课堂教学效率[J]. 英语画刊（高级版），2017（24）：46.

[2]张淑芹. 多元化高职英语评价体系研究与实践[J]. 潍坊学院学报，2016，16（1）：103-104.