周丽 程玉兰 胡凤兰

摘 要：本文以《互换性与技术测量》的课程教学为例，总结了传统的教学和考核机制所存在的问题;通过超星学习通的网络平台，建立了丰富的课程教学资源，方便学生课前自主学习，以及课堂上师生互动;同时，借助超星学习通的成绩管理系统，建立了多元化的考核评价机制。通过实践发现，学生易于接受“超星学习通+线下课堂”的线上线下混合式教学模式，参与积极性高，提高了教学质量。

关键词：互换性与技术测量;教学改革;线上线下混合教学;考核评价机制

为了响应《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号），湖南工程学院《互换性与技术测量》课程团队于2018年开始积极开展超星学习通平台上的在线课程建设，截至目前，完成了68个知识点的视频讲解，并对应有课堂章节测验和课后习题，此外，还引入了与实际相关的阅读材料。自上线以来，累计学习者已达612650人次。以此为基础，我们大胆探索了“超星学习通+线下课堂”的线上线下混合式教学模式，并取得了一定的成效，学生的参与积极性非常高，师生互动良好，教学质量得到有效的提高。

一、传统教学和考核机制所存在的问题

在传统的线下课堂教学中，由于课时及教学资源有限，教师主要以知识的传授为主，侧重理论讲解，学生对这门课程的理解只能有限地与实际结合;而课堂上师生互动时间较少，难以完全调动学生的参与积极性与主动性;课后，学生的问题不能及时得到解答，也会降低学生的积极性。在传统的考核机制中，学生的成绩主要通过课堂考勤、实验及期末考试成绩来评定，其中，期末考试成绩占绝对因素，学生在整个学习过程中的表现没有被完整地纳入考核，且占分权重偏低，这样会导致学生不注重学习过程，只注重应付考试，对课程知识不会进行深入思考，不利于知识的真正掌握。

基于前期调研和实践经验，将“超星学习通+线下课堂”的线上线下混合式教学模式应用于《互换性与技术测量基础》课程的教学活动中，充分利用现有的网络教学资源，依托超星学习通丰富的互动功能及成绩管理系统，可以有效地解决以上问题。

二、基于超星学习通的网络教学资源

传统的教学资源主要是教材和电子课件，以及有限的教学视频，因为时间有限，教师只能有选择地对相关视频进行播放，不利于学生对知识的充分掌握。而利用超星学习通，教师可以将知识的广度和深度无限延伸，提供更多的教学资源供学生自主学习，如各个知识点的讲解视频、与课程相关的前沿科技与资讯的链接、实训任务书、行业最新规范与标准、教学案例等，有利于学生将理论知识与实际生产相结合，引发学生积极思考，从而深层次理解所学课程的内容。

以机械设计与制造专业所学的《互换性与技术测量基础》课程为例，该专业的知识点主要分为五大模块，分别为极限与配合、技术测量、几何公差、表面粗糙度及光滑极限量规。五大模块有着相同的特点：术语定义多、符号代号多、图表多。因此，教师提供的教学资源需有利于帮助学生记忆并理解知识，且要注意与生产实际相结合。为了满足这两个要求，在我们所建立的教学资源中，重点提供了68个知识点的讲解视频及相关测验环节，此外，还提供了很多与实际生产相关联的链接供学生学习，如图1所示。

三、基于超星学习通的线上线下混合教学

在课前阶段，教师可以通过学习通发布相应章节的资料给学生，其中包括知识点教学视频、文档及与实际生产相关的阅读材料，并布置任务清单，要求学生在规定的时间内自主完成。学习通对学生的任务完成情况有非常详细的记录，教师可通过手机端随时查看学生的预习情况。学生可通过手机或者电脑进行预习，在带着任务预习的过程中，会主动联系实际思考并找到各自的难点问题。

在线下上课阶段，教师不需要重新讲授各个知识点，只需串联各知识点以增进学生的理解，这样可以节省很多课堂时间。此外，通过学习通教师可随时发起签到来进行考勤，相对传统签到也可节约时间。在线下课堂串讲时，教师还可以通过学习通穿插抢答、选人、主题讨论、课堂测验、问卷调查等师生互动环节，学习通对互动过程中学生的表现情况及教师打分均有记录，这不仅有利于调动学生的参与积极性，开阔学生的视野，还可以有效解决学生的难点问题。

在课后阶段，教师可以用学习通发布课后习题并对每一个章节进行问卷调查，通过学生在系统中的反馈信息来了解学生的实际学情。通过对实际学情（学习历史记录、学习活动记录、测验成绩、作业成绩、调研情况等）的掌握，来制定个性化的学习辅导。绝大部分学生会跟着老师的引导走，但是也会有个别学生出现不认真完成任务的情况，针对这类学生，教师可以多加督促。如果学生在课堂之外遇到难点问题，可以通过两种途径来解决：其一，可以反复观看学习通上录制的讲解视频来增进理解;其二，学习通手机端带有语音聊天、语音输入、拍摄、文字输入等功能，学生可以用来联系老师寻求解答。

采用“超星学习通+线下课堂”的整个教学实践过程中，师生互动良好，真正形成了“以学生为中心”的教学模式，学生在学习过程中的主动性和积极性被有效激发;学生通过阅读学习通上丰富的网络教学资源还可以将理论与实际很好地结合起来，从而增进对知识的理解;教师通过学生的反馈信息，可不断地调整课程教学环节，以达到最佳的教学效果。此外，课后学生如遇难点问题，可以通过学习通得到及时的解决，提高了学生的学习积极性。

四、基于超星学习通的多元考核评价机制

借助“超星学习通”的成绩管理体系，我们可以将学生的平时表现细化并纳入考核，建立一个多元化的考核评价机制。教师通过学习通可以设定平时成绩由多个部分共同组成，如作业、课堂互动、签到、课程任务点的完成情况、章节测验、讨论、资料阅读量等，并根据课程特点设置每一个部分所占权重。对于学生所有学习活动的表现（抢答、选人、讨论、课堂测验等），学习通均有记录，并且会自动计算每位学生的综合平时成绩（如图2所示），再结合实验与期末考试成绩，可以对学生的最终成绩做出合理科学的评定。为了使考核更加多元化及过程化，教师可适当降低期末考试成绩所占比例。

五、结语

通过“超星学习通+线下课堂”的线上线下混合式教学实践，网络教学资源（如教学视频、文档、与实际相关的链接资料等）的利用率提高，课堂上师生互动（抢答、测验、讨论等）明显增加，学生参与积极性高，有效提高了教学质量。此外，对学生的考核也不再局限于考试，学生的学习過程也被纳入考核，评价方式更科学。实践证明，我们所探索的“超星学习通+线下课堂”的线上线下混合式教学模式是成功有效的。

参考文献

[1]教育部. 关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[OL]. 2015-04-13.