韩斌 江丽丽

摘 要：笔者以中职《网络综合布线》课程为例，阐述了如何将仿真软件和SPOC平台信息化教学手段进行有效融合，以提高实践性课程的信息化程度和教学效果。

关键词：仿真软件;SPOC平台;实践性课程;教学效果

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-125-2

随着信息化手段越来越多地应用于课程教学中，课堂模式也由此产生了巨大变化。翻转课堂的热潮，打破了传统的“教师教、学生学”的课堂模式，学生成了课堂的主人。但这种模式对于文化课、一般性专业课程较易实现，效果较好。而对于理实一体化课程，特别是强调实际动手操作的纯实践性课程，则显得有些“力不从心”。

如何将已有经验应用于实践性课程？本课题组进行了探索和尝试。本文以《网络综合布线》为例，结合我校实际情况，讨论了如何利用现有信息化软硬件条件，最大程度地提高实践性课程的信息化程度，提高实践环节的教学效果。

一、《网络综合布线》课程教学现状

《网络综合布线》是计算机网络专业的一门核心主干课程，在五年一贯制高职阶段和中高职衔接试点“3+4”中职阶段均有开设。该课程不同于《计算机应用基础》、《Flash动画制作》等软件工具使用类的理实一体化课程，要求学生掌握综合布线系统的设计、安装、验收等全方位的能力，为后续《计算机网络组（搭）建》、《物联网技术》等打下基础。其中设计安装部分的实训场合又不同于普通的计算机机房，而是有专门的实训模拟装置，非常注重培养每位学生的实际动手操作能力，是名副其实的实践性课程。

在传统的教学模式中，本课程通常采用“教师演示、学生演练”的方法：教师召集学生派发训练任务、现场进行示范演示、学生分组训练、教师巡视指导、小组评价、组间PK，最终达成学习目标，这也是最常见的实训模式。此种模式几乎看不到信息化的手段，而且这种教师学生“面对面”学习的模式，因为教师只有一个，而学生有很多组（工位），教师在巡视过程中需要重复演示、疲于应付，容易顾此失彼;而学生在实践教程中遇到问题也不能得到教师及时有效的指导而手足无措或胡乱求助，实训效率低下。

二、课程信息化教学尝试

1.“凤凰创壹”仿真软件

仿真软件是利用计算机软件模拟出综合布线实际的操作（实验）环境，它借助信息化教学手段，直观形象地展示相关知识和技能，从而有效提升课堂学习效果，并能有效减少耗材使用。

前几年，学校开始引入并使用“凤凰创壹”仿真软件，迈出了信息化教学的重要一步。《网络综合布线》作为计算机专业的核心课程，在该平台拥有着丰富的资源，包括完整的知识点提纲、重点难点详解等，具有很强的实用性。最具特点的是，该平台将课程中原本需要在实训模拟装置上完成的任务，以动画的形式与使用者进行互动，极大地消除了学生从理论到实际操作的茫然和生疏感，将理论与实际较好地结合在一起。三维动画的使用，使学生身临其境，全方位掌握操作方法。

2.SPOC平台

SPOC（小众私密在线课程）教学模式为大数据时代信息化教学的一种新模式，是将MOOC（“慕课”）与传统课堂教学相结合，利用优质视频资源进行线上线下课堂教育。其最大的优势在于更具针对性，更适合个性化学习，融合MOOC优势，开展线上线下、课前课中课后的混合式教学，使教学更具灵活性、高效性。而“泛雅”教学平台就是这种平台的典型代表。

近年来，学校加大了信息化进程，与泛雅（超星）进行合作，建立了网络教学综合服务平台，极大地完善了信息化教学手段，提升了課程教学的信息化程度。该教学平台，其架构类似于前些年流行的“慕课”，学生可以充分利用此平台进行各知识点的自主学习和测试。为使广大教师最快地掌握平台的使用方法，学校还专门聘请泛雅公司的讲师来我校进行了全员培训。经过一段时间的集中学习和实际应用，广大教师基本了解和掌握了平台所具备的功能及其使用方法，并能初步利用平台进行课程教学。而移动端的界面简洁易懂，学生上手起来较为顺利，操作体验良好。《网络综合布线》课程中的理论知识部分，比较适合用这种方法来完成。

三、“仿真软件+SPOC平台”信息化教学的融合

“凤凰创壹”仿真软件，初步具备了仿真系统和虚拟现实的优点，并具有一定的互动性;泛雅平台能较系统地呈现出课堂教学的各个过程，具有较好的整体性。两个系统（平台）各有优势也各有不足，那能不能各取所长，形成综合的、信息化程度较高的、实用性较强的教学手段呢？

经过一段时间的尝试和探索，我们初步形成了相对固定的解决方案：理论部分的学习，全程利用“泛雅”平台进行教学，包括知识点的分解、相关演示资源的收集整理、评价体系的制定和实施、作业测验等考察环节的分布等，而操作部分则综合利用现有软硬件资源进行：学生在进入实训室实际操作之前，先在“创壹”系统上进行模拟实训操作，待初步掌握操作步骤和操作流程后方能进入到实体实训室进行操作。实际操作过程中，借助每个工位一只广角摄像头，实现实时全程监控并录像。教师挑选典型操作反馈到学习平台上，让每位学生参与讨论，从而发现操作过程中的可取之处、不规范操作或多余操作，便于下次改进。学生在实训过程中如果遇到问题，可以利用电脑或手机登录平台，找到老师精心准备的示范视频，随时进行学习，大大减轻了向教师求助的依赖，也极大地减少了教师重复指导的工作量。

四、“仿真软件+SPOC平台”信息化教学的成效

1.“凤凰创壹”仿真软件界面好，有较高的还原度，能让学生在虚拟环境中进行模拟操作。学生在达到一定的熟练度后，再到实际场景中进行真实实施。这种虚实互补的方式，大大减少了学生项目实施的陌生感，在最短的时间内熟悉操作流程及规范，提升实训效率。同时也减少了因为操作不熟练不规范而造成的耗材的额外消耗。

2.泛雅（超星）教学平台利用现有的信息技术，使SPOC教学模式得以实现。平台的搭建，打破了传统时空的限制，教师能够将多种形式的学习资源序列化，有组织、随时随地推送给学生;而学生则可以根据自己知识点的掌握情况，有针对性地进行重点学习、反复学习。在学习过程中，学生之间可以利用平台进行小组协作、班级交流、效果评价。教师可以方便地通过平台自动生成的各种统计图表，直观地了解到每位学生各知识点的掌握情况，从而有针对性地微调教学重点难点。多元化的互动方式、便捷化的互动地点、自由化的互动时间，实现立体化的交流互动，使师生、生生间进行无缝沟通。平台的运用，大大提高了教学效率。

五、总结和展望

信息化手段的应用，改变了本课程的教学方法和学习手段，打破了传统的“依葫芦画瓢”的教学模式，解放了教师集中示范的压力，丰富了实训教学的环节和内容，提高了学生的学习兴趣和效率。

对于教师来说，首先要改变的就是观念和想法。信息化不是赶时髦，也不是为了应付上级部门的督导、评估，而是要用好信息化手段为教学服务。其次，信息化教学要求教师具备更高的业务素养，不仅要将基础理论贯穿其中，而且要将现有软硬件资源整合贯通，服务于课程教学。由此，备课工作量（课堂环节设计、资源和素材准备等）肯定是显著加大，但教学过程中巡视指导工作量相应大幅减少，课程效率提升显著。

而对于学生来说，利用信息化手段进行学习也是喜闻乐见的。他们可以采取“闯关任务”式的方式来完成既定的学习任务，变“要我学”为“我要学”;也可以选择不易掌握的重点难点进行“重点围剿”——“咀嚼式”学习。而在以前饱受垢病、千篇一律的调查问卷式评价，现在则可以借助平台丰富的评价功能，很方便地完成个人互评、小组评价、班级PK等环节。事实证明，“做中学”能有效地把知识学习和能力形成结合在一起，加强学生动手能力培养，提升职业技能。借助信息化手段，可以让学生享受“主角光环”——体验到亲自动手的乐趣和操作过程中的成就感，同時也方便在老师的引导下发现自己操作流程和细节的不足，提高实训效率。

当然，随着时代的进步和技术的发展，信息化手段必将越来越丰富，功能也将越来越完善、越来越强大。尤其是当下流行的VR技术的成熟，如能将之引入实训课程，未来的实训教学实施有望实现“全方位、全智能、无耗材”的程度。

[参考文献]

[1]郑华.信息化教学在网络综合布线课程中的实践[J].海峡科学，2015（03）.

[2]张震宇.网络综合布线的教学探究[J].计算机产品与流通，2019（10）.

[3]石玲.SPOC模式在高校教学中的应用[J].黑龙江高教研究，2016（11）.

本文系无锡市教育科学“十三五”规划2018年度“教师教学研究专项”立项课题“基于仿真技术的工程思维教学模式研究”的成果之一（课题批准号：B/E/2018/005）

（作者单位：宜兴高等职业技术学校，江苏 宜兴214200）