李静

摘   要：主题阅读活动设计有多重选择，教师针对学生阅读实际需要做出精准推送，为学生带来适合的主题活动，实施科学的组织和巧妙的学法推介，都能够促进主题阅读活动的顺利推进，促使学生在丰富多样的主题阅读学习之中形成学科能力。

关键词：中学语文;主题阅读;活动推送;创新探索

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）14-0018-02

语文主题阅读活动形式众多，教师要理性选择，给学生提供适宜的学习感知机会，以有效提升学生学语文的主动性。在主题阅读活动设计中，教师要在主题筛选、阅读发起、活动组织、成果展示等环节，为学生提供更多学习指导和帮助，以成功调动学生参与主题阅读学习的积极性。

一、主题筛选观学情

主题阅读活动有很多呈现形式，教师做活动筛选时，要充分掌握学情，为学生推出适合度更高的主题阅读活动。如主题演讲、主题征文、诵读比赛、课本剧演绎、手抄报、读书会等，都是学生喜闻乐见的，教师要根据学生的阅读实际进行匹配性设计。因为学生有个性阅读诉求，所以只有为学生准备适合的主题阅读活动，才能形成崭新阅读认知契机。教师也要根据需要征询学生意见，以提升主题阅读活动设计的匹配性。如赞美父爱的主题演讲活动，经过课堂学情调查，笔者结合《背影》的学习，为学生做出主题推介：歌颂父亲的名言、歌曲、故事资源很丰富，借助多种信息渠道搜集素材，能获得丰富的阅读信息。借助更多课外阅读素材，围绕“父爱如山”的主题，自行创编演讲辞，参与课堂展示。学生接受演講任务后，自然要展开信息搜集，通过创编彩排训练，逐渐进入活动环节。演讲时，学生素材应用极为广泛，课堂反响也很强烈，收获丰富。

教师征询学生意见确定阅读活动主题，凸显了学生主体地位，学生对主题活动也有更多趋同性。教师尊重学生的选择，让主题阅读活动顺利启动，体现主体教学意识和原则，也是较典型的教学思想应用，具有丰富的教学启动力。

二、阅读发起巧设悬

主题阅读活动组织和发起时，教师需要做更多准备活动，特别是阅读内容的选择和话题的设计，要有更多趣味性、启迪性和互动性，这样可以形成丰富阅读启动力。同时，教师不妨布设一些悬疑性问题，让学生自然进入到阅读活动中，以便形成崭新阅读动力。

学生进入主题阅读后，需要教师在阅读任务布设时做出创新探索，以激活学生主动阅读思维，如课外搜集阅读信息、展开个性阅读鉴赏、引入阅读游戏和竞赛等。如教学《昆明的雨》时，笔者为学生布设的主题阅读活动是：以学习小组为单位，深入文本，找出最典型的描写片段，展开语言鉴赏，且要归纳总结鉴赏途径或方法，准备参与班级展示活动，看哪个组表现最优秀。学生对语言鉴赏活动比较熟悉，自然能跟进响应。在操作过程中，教师具体给出提示，让学生顺利展开鉴赏讨论，逐渐进入互动佳境，并在深度讨论之中形成方法总结。

教师为学生布设集体阅读任务，让学生通过集体学习讨论，总结鉴赏方法。因为有展示比赛内容，自然能调动学生参与热情。学生都有集体荣誉感，对竞赛类的活动有更多主动性，教师抓住学生心理展开调度，助学效果也更为丰富。

三、活动组织求创新

组织主题阅读活动时，教师需要在多个环节有创新探索的主动意识，利用更多新元素调动学生参与阅读学习的主动性。自由组合团队、合理分配活动角色、创设主题活动情境、组织学生筛选阅读主题、启动主题阅读竞赛等，都能给学生带来冲击，教师也要做更多教学探索，为主题阅读的顺利推进创造良好条件。

教师在组织主题阅读活动时，要主动参与其中，为学生提供更多帮助，以提升活动的有效性。教师要发挥主观能动性，参与活动之中，分担一定责任，学生也会更为主动。在教学《苏州园林》时，笔者要求学生围绕说明文常识，组织知识竞答活动：以学习小组为单位，由小组组长主持，出示说明文常识题目，让成员抢答，表现最优秀的将被推荐到班级，进行集体竞赛。学生进入竞答环节，教师主动参与到学习小组的讨论，对学生活动中存在的问题进行集体解决。

知识竞答活动给学生带来更多学习激励。学生对竞赛活动有更强参与热情，其助学作用也更为显著。教师深入到学生群体，参与学生的竞答活动，也给学生带来更多鼓舞，促使学生顺利进行知识整合，促进学科认知的成长。

四、成果展示有变迁

主题阅读活动启动后，学生会在阅读中产生丰富感知和体验，而教师组织学生展示阅读成果，也是有效的学习发动。在阅读成果展示过程中，教师要为学生提供更多自我表现的机会，让主题活动更深入。主题阅读是创造性学习，对学生的阅读思维成长有更丰富的助力，教师借助主题阅读活动展开教学创新实践，能形成更多教学契机。

学生有丰富生活感知和认知积累，教师在设计和组织主题活动时，需要接轨学生认知展开操作，从而为学生提供更多主动探索的机会。如生活观察活动，可以与文本教学相关联，以提升活动的针对性。笔者要求学生选择生活中较熟悉的昆虫展开观察，利用日记呈现观察情况，并结合《蝉》这篇课文的相关描写，完善自己的观察日记。学生仔细阅读文本内容，对一些细节处理技巧集体研讨，教师给出及时指导，要求学生能结合生活观察做出针对性发挥。学生经过一番努力，都能将观察情况形成日记。笔者要求学生利用网络交互平台展示自己的观察日记，并自觉进行互动交流。教师作为主持，进行引导。

教师布设的生活观察任务，将生活观察与文本学习结合，形成鲜明主题阅读活动形式。学生对这样的观察体验有更高认同感，自然能形成崭新参与动力。特别是利用网络交互平台展示和交流，成功激活学生学习动力。教师合理利用现代信息技术，形成丰富教学契机，自然能获得更丰富的教学成果。

主题阅读活动是学生较喜欢的学习实践，因为有鲜明的主题属性，能为其提供系统性阅读学习的体验，促使学生顺利构建阅读认知体系。在主题阅读活动设计和组织时，教师给出的精准判断和设计，都能促使学生尽快进入主题阅读环节，促使学生建立丰盈的阅读认知。