沈轩如 朱梦宁

摘 要：幼儿园科学教育生活化，即幼儿园科学教育内容、操作材料等来自生活，与幼儿的实际生活紧密联系.教师通过多种有效手段帮助幼儿感受生活中的科学、获得与生活相关的知识经验并应用到生活中去。怎样让幼儿在学习过程当中将自身所获得的科学理论知识与生活实践相结合，用科学理论知识来指导生活实践是幼儿教师需要承担起的教育教学责任。为了在幼儿教学当中融入对其科学素养的培养，教师应当从幼儿生活实践出发，选择具有实践性和指导性的科学理论知识进行教授，并且指导幼儿利用学到的理论常识来开展实践活动，提高自身的动手能力。

关键词：幼儿;科学教育;生活化

对幼儿进行科学教育是帮助幼儿认识世界并用科学理论知识指导实践的必要举措。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，尽量创造条件让幼儿参加探究活动，科学教育应密切联系幼儿的生活进行。”从这一角度上来看，在开展幼儿教育活动时，应当立足于幼儿自身成长的身心特点及思维构成，采取幼儿能够理解的方法来开展教育教学活动。使学生不仅可以学到科学理论知识，初步形成自身的知识体系，同时也可以掌握相应的实践能力。使学生在学习的同时可以进行思考。

一、拓宽教育空间，教学活动生活化

立足于幼儿自身身心发展特征来看，由于其智力还在发展中，并且在生活实践经验方面十分欠缺，因此，不可能通过既有的知识结构和能力来认识世界和开展实践活动。所以，在开展具体的教育教学活动时，就不应该仅仅教授给学生课本上所固有的知识，而应该充分立足于幼儿自身生活实际，从当中汲取教育养分。引导幼儿多观察多思考，并且采取科学合理的措施来解决有疑问的问题，积累成长经验。在这一过程当中，要注意增强幼儿自身学习的积极性和主动性。使他们积极主动地融入学习和实践活动当中，充分意识到科学探究对自身成长的重要性和积极意义。

二、营建良好氛圍

幼儿进行科学探究活动，需要在相关的外在环境中进行。具体来讲，幼儿的科学探究活动应当是充分立足于外在环境特征与原材料环境等相互融合的过程。在这一过程当中，幼儿既要从外在环境当中积累实践经验，同时，又要运用自己所学到的科学理论知识和积累到的经验改变外在环境，使二者不断相互适应共同发展。需要注意的是，幼儿科学探究兴趣不应当是教师强加的结果，而应当是幼儿与环境自然融合、相互改变、相互进步的效果。

（一）为幼儿创设良好的幼儿园物质环境，在幼儿生活中渗透科学

幼儿园是具有人造性特点的外在环境，因此在开展幼儿科学教育时，不仅要充分利用自然环境，也应当采取人为措施来建设幼儿园当中的园林、假山等微观物质环境，着力在其中渗透科学素质的培养。

（二）结合自然环境，培养幼儿勇于探索的科学精神

教育家陈鹤琴先生曾经指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”自然环境具有多样性和复杂性，可以为幼儿的生活和学习活动提供良好而丰富的素材。举例来讲，自然环境包含着一年四季的变化，每个季节都有不同的环境特征，这就可以为学生的学习提供良好的研究课题。充分挖掘季节特点可以引起学生对科学探究的兴趣。

（三）为幼儿提供丰富、适宜的科技操作材料

幼儿从出生起，就在不断地探索着整个世界：听到声音会到处寻找，看到水洼会想去踩一踩，手里拿着东西会放到嘴里。就是在这些大大小小的探索行为中，他们逐渐获得了有关世界的经验，逐步理解了周围的世界。正如科学家杜威所说：儿童有调查和探索的本能，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，也是使他们的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。

三、科学实践的形式生活化

科学实践的形式隐藏在日常生活实践当中的方方面面。教师在开展具体的幼儿教育教学活动时，应当充分利用这类教育资源，引导幼儿发现科学与生活的联系，并从中获得相关的理论和实践经验积累。举例来讲，孩子们发现谁能吹出泡泡、彩虹为什么是七种颜色、气球为什么能飞起来、为什么被子晒完会有太阳的味道、为什么石头会沉到水底等，幼儿在轻松自然的生活情景中获得了科学知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣。原材料是对幼儿进行科学探究能力培养的基础，其自身所具有的特征以及与其有联系的外在物质都对幼儿的科学探究活动起着重要的决定性作用。例如，其可以决定幼儿获得哪方面的科学理论知识以及获得数量和可以理解的深度等。因此，相关教师应当充分利用原材料来提高幼儿的观察能力和思考能力，使幼儿积极主动地参与科学探究活动。

可以说，生活实践生活是幼儿认识世界、改造世界的起点，同时也是对幼儿进行科学探究能力培养的基础性平台。因此，教师在具体教育教学活动当中，应当立足于日常生活实践，从其中汲取教育养分引导学生获得生活经验上的积累和科学探究能力上的开发。

作者简介：沈轩如（1988—），女，汉族，江苏省淮安市人，本科学历，幼儿园二级教师，研究方向：学前教育。

编辑 李琴芳