李建梅

摘 要：为培养初中学生探究性学习兴趣，教师需明确教学目标，对教学方案与环节进行优化。基于学情培养学生数学学习兴趣，在任务驱动下培养学生探究学习意识，通过赞赏评价强化学生探究学习兴趣。

关键词：初中数学;探究学习;兴趣培养

探究学习兴趣是学生自主学习的驱动力，为实现初中数学素质教育目标，教师依据学情与教材，设定合理的教学步骤，培养学生数学探究性学习兴趣。

一、学情掌握

教师培养学生探究性学习兴趣时，必须掌握实际学情，深入剖析教材内容，保证教学方案设计的可行性。通过对八年级学生的学情进行了解分析可知，学生已具备一定自主学习能力，但学生的基础知识掌握仍不够牢固，部分学生缺乏良好的学习习惯与意识，不能主动对数学内容展开探究学习，影响了学生数学学习质量。

二、兴趣培养

笔者认为培养初中学生探究性学习兴趣时，教师应当率先培养学生数学学习兴趣，基于数学学习兴趣，开展相关教学工作，以达到预设的教学效果。因为，初中数学涉及部分抽象复杂的内容，学生在实际学习过程中，可能会出现畏难心理、抵触情绪、厌学问题，给学生的数学学习造成很大影响。因此，教师在开展教学改革时，应当由浅入深地进行兴趣培养。首先消除学生的畏难心理、抵触情绪，并解决学生的厌学问题，使学生产生一定的数学学习兴趣，而后开展相关教学方案，对学生探究性学习兴趣进行培养，最后培养学生自主学习习惯，促进学生数学综合学习能力提升[1]。

在对学生数学兴趣培养时，教师可基于学情合理运用多媒体信息技术，开辟全新的数学视野，引导学生发现数学的魅力，实现初中学生数学兴趣培养的教学目的。如教学人教版八年级平行四边形内容时，教师利用多媒体设备演示“丰富多彩的正方形”，引导学生思考平行四边形与特殊平行四边形的关系，进而使得学生找到学习切入口，保证学生在学习中获得收获感，启发学生数学学习兴趣。

三、任务驱动

笔者认为学生具备一定数学学习兴趣后，教师则可执行预先设定的教学方案，对学生探究学习兴趣进行培养，激发学生数学探究潜能，使学生可自主学习数学。笔者在实际教学时，围绕八年级学生的实际学情与教学内容，创设任务驱动教学策略，并融合小组合作、微课教学、师生互动等基本教学方法，建构严谨的数学课堂教学模式，具体教学方案执行过程如下。

1.学生分组

为发挥任务驱动的教学价值，教师对学生进行合理分组，突出学生数学学习主体性。根据学生的个人意愿自由组合，保证学生的想法得到肯定与尊重，使学生保持持久的数学学习兴趣。在学生分组时，教师需给予学生一定的引导，如点拨学生注意学习优势的互补、学习方式的互补、社交活动的互补，使学生不仅在小组学习中提高学习实力，且收获友谊与快乐，促进初中生的身心健康成长。

2.任务设定

学生分组后，教师需围绕教学内容与实际分组情况设定具体的学习任务，驱动学生以小组为单位进行合作探究，启发学生探究学习兴趣与意识。如教学八年级“勾股定理”相关数学内容时，教师对教材内容进行解析，为学生设定如下的数学任务：探究勾股定理的数学概念与定义、思考探究勾股定理的证明方式、探究勾股定理的逆定理、小组探究勾股定理的逆定理证明方式、阅读思考探究费马大定理、小组合作探究思考勾股定理在实际生活中的应用实例[2]。

3.微课辅助

学生以小组为单位进行合作探究学习时，为提高学生数学探究学习效果，增强学生数学探究兴趣。笔者认为在任务驱动教学方案设计时，可以合理应用微课视频进行辅助教学，即学生对勾股定理进行探究学习过程中，为解答学生的疑难困惑，保证学生数学学习的整体性与连贯性，教师围绕勾股定理设定的相关数学任务，制作微课视频，辅助学生进行小组合作探究，有效提升学生数学探究学习的整体水平。

4.师生探讨

学生依据微课视频辅助完成小组合作探究，对教师设定的数学问题进行逐一解答，进而对勾股定理进行深入理解，但学生在实际学习过程中，仍存在一定疑惑。为此教师引导学生进行师生探讨，如对勾股定理延伸的费马大定理进行探讨，激发学生数学学习潜力，巩固学生的数学基础，培养学生数学探究性学习兴趣与合作学习意识。

四、赞赏评价

教师完成任务驱动教学方案后，应当对学生的学习表现进行合理评价。笔者在实际评价时，采取赞赏评价策略，肯定学生的学习成果与态度，进而增强学生的数学学习自信心，不断培养学生的数学探究学习兴趣，促进学生学习水平的提高。

五、結语

在培养初中学生数学探究性学习兴趣时，教师需基于学情设计合适的教学方案，笔者针对任务驱动教学方案开展效果进行论述，旨在开辟数学教学新路径。

参考文献：

[1]秦玉国.浅谈初中数学探究性学习兴趣培养的方式[J].亚太教育，2019（11）：113.

[2]胡霞芳.初中数学探究性学习兴趣培养的方式探究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：74.

编辑 曾彦慧