林媚

在新一轮的基础教育课程改革中，地方课程作为国家基础教育课程体系的重要组成部分，充分体现了国家规定的主题教育、地方乡土风情和现代社会公民必备素养的教育目标，同时对推进新课程改革和实施，提高教学效率具有重要的意义。

浙江省《地方课程（通用内容）课程标准》指出：教师应当尽可能采取问题探索、游戏活动体验、小组讨论、角色扮演等多种方式。因此在教学实施过程中倡导教师在各种活动中运用多种手段、多种方法，深入挖掘教材内容，开展多种活动，整合多个地方课程内容，提倡与课外活动和社会实践活动紧密联系，丰富教学内容，将知识有效地呈现给学生，引导学生开展体验性学习，让学生倾心于接受和掌握，获得知识和能力，激发学生的兴趣，提升学生的核心素养。

一、情境创设，激发兴趣，为构建联动课堂奠定基础

心理学家研究表明，儿童的形象直观思维占主导地位。根据这一特点，在教学中，教师应对学生已有经验进行充分挖掘和利用，创设情境激发学生学习兴趣，引发学生积极主动地思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。

【案例1】一次奇妙的桥之旅

1.情境创设导入

（1）欣赏威尼斯的图片

威尼斯是一座美丽的水上城市，它建在最不可能建造城市的地方——水上。威尼斯的风情总离不开“水”，蜿蜒的水巷，流动的清波，她就好像一个漂浮在碧波上浪漫的梦，诗情画意久久挥之不去，有“水上都市”“百岛城”“桥城”之称。

（2）介绍温州

其实，我们有自己的“威尼斯”，那就是温州。

温州，简称“温”或“瓯”，是浙江省地级市，长江三角洲中心区27城之一，国务院批复确定的中国东南沿海重要的商贸城市和区域中心城市。温州地处中国华东地区、浙江东南部、瓯江下游南岸，东濒东海、南毗福建、西及西北部与丽水市相连、北和东北部与台州市接壤，是中国数学家的摇篮、中国南戏的故乡、中国海鲜鸡蛋之乡、中国鞋都，温州人被国人称之为东方犹太人。温州是国家历史文化名城，素有“东南山水甲天下”之美誉。温州古为瓯地，也称东瓯，公元323年建郡，为永嘉郡，传说建郡城时有白鹿衔花绕城一周，故名鹿城。唐朝时（公元675年）始称温州，至今已有2000余年的建城历史。

2.朗诵有关温州的古诗，感受温州的地方文化

3.画画美丽的温州，宣传温州

创设情境，学生兴致盎然。“参加温州桥的研学旅行”这一虚拟情境设置，课伊始，学生就被深深地吸引了注意力，对学习内容产生了兴趣。同时，不同板块、不同的教学手段，让学生在说、唱、画游戏情境中，不知不觉完成了学习内容，画温州，赞美温州，宣传美丽的温州人文和美景、温州的生活习俗等，宣传温州的文化，激发学生对家乡的热爱。课结束，不管是在场老师，还是学生都还沉浸在美妙的桥之旅中，意犹未尽。

二、创设活动，有效学习，为构建联动课堂铺桥搭路

教学目标是教学活动的出发和归宿点。活动是地方课程教学引领学生达成教学目标的重要载体和手段。因此，教师要在课堂中，以活动为载体，将内容的呈现与开展活动融为一体，让学生以主人翁的身份参与到课堂中，发挥通感，让每个学生能够从课堂动一动、说一说、演一演等有动的角度出发，让学生在活动中体会到学习的乐趣，培养其核心素养。

【案例2】《变幻莫测的台风》

师：同学们，温州是个台风多发的地区，我们该做好哪些预防呢？接下来我们就四人一小组，结合自己的经验和老师给的资料一起讨论下，在台风来前、来时、来后，都该做些怎么样的防护，请小组长做好讨论记录，做好汇报准备。

师：这时变幻莫测的台风已经来到我们身边了，谁来说说台风来时我们该做好怎样的准备？（学生交流）。

师：台风来前我们已经做好了充分的准备，我们再来看看台风来时该怎么防护呢？（学生交流）。

师：这变幻莫测的台风说来就来，说走就走了，我们平时该做哪些预防呢？

同学们刚才归纳得很好，台风虽然是一种无法避免的自然灾害，但是只要我们有科学完善的预报系统和比较全面的预防措施，我们还是可以将台风造成的损失降到最低的。

温州是台风的多发地，在温州的生活过的孩子几乎都经历过台风的洗礼，都感受过台风给社会带来的危害，每年的夏天，当台风来临时各级的人民都在为减少台风的危害群策群力。这节课从孩子们身边的内容入手，给出问题，让孩子们想办法解决问题，由现实问题抽象到解决社会问题。

省课标指出：“要在课堂教学中组织学生开展各种活动，倡导“体验性学习，要创设形式多样的活动，让全体学生都参与其中”，但是，我们设计活动不是盲目的，活动要为目标来服务。要面向全体学生，关注学情，在深入了解学生的兴趣、需要、经验和能力的基础上，力求活动与学生精神需求的最佳融合，设计出合理的活动。

三、整合内容，丰腴课堂，为构建联动课堂铺设桥梁

省《地方课程通用内容标准》指出：地方课程要注重对地方资源的开发和利用，课堂教学不应局限于教材，而应追求课堂的生成性和开放性。地方课程体现地方教育特色，具有明显的地域特征。因此，教师既要深入挖掘教学内容，又要根据内容整合相关资源，促使学生更加深入地了解家乡的传统文化，激发学生对家乡文化的热爱之情，培养学生的家国情怀。

【案例3】一次奇妙的畲乡之旅：笔者教学《走进畲乡》民歌板块時，安排了以下环节：

过渡：畲族民歌是畲族的文化明珠，古畲族地区素有“歌海”之称，畲乡没有文字，都是通过歌声来口口相传。（畲乡的歌《摇竹娘》：摇竹娘 摇竹娘 你长我也长我长你也长）

（1）听

师：歌曲表达了一群畲族的小朋友在竹林里快活地摇着竹子，和竹子相约一起成长的愿望。

（2）学

师示范——生学唱（跟随老师逐句学唱）——生齐唱

（3）阅读资料

畲族人民喜爱唱歌，在祭祀、待客、婚礼、节日或日常生活和劳动中，常常以歌对话。一般都是清唱，有些还伴有动作。有独唱、对唱、二重唱等不同的形式，曲调优美，节奏多变，极富民族特色。2006年，畲族民歌被列入“第一批国家级非物质文化遗产名录”。

（4）男女生配乐对唱

（5）小结

你们唱得真好听！畲乡歌曲是畲乡文化的瑰宝，2006年，畲族民歌被列入：第一批国家级非物质文化遗产名录。

课堂上教学学生感兴趣的畲族歌曲——《摇竹娘》，了解歌曲寓意和文化，似一座桥梁将现实生活、地方传统文化与地方课程教学紧紧相连。传统地方文化是人民几千年的心血结晶，是中国非物质文化遗产。它充分地影响着现在的每一个人民。因此，在教学中，我们把握教学目标，在理解教材设计意图的基础上，根据自身特点、本地的具体情况和学生的实际，对教材文本的内容和活动进行拓宽，创造性地使用教材，将地方课程教学与地方文化、现实生活有机地整合，赋予地方课程教学更多的活力和灵性。

四、趣味评价，精彩纷呈，为构建联动课堂锦上添花

教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果和学生核心素养的养成。“立足过程、促进发展”的评价理念，有效地促进学生的发展。而“发展”是在“过程”中体现的，因此，教师应关注过程，及时发现学生发展过程中的需要，用评价的手段帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在的发展动力，从而有效地促进学生的发展。

【案例4】一次奇妙的畲乡之旅：笔者上《走进畲乡》畲族服饰板块时，安排以下环节：

师：同学们，老师今天穿的衣服，美吗？和你们穿的有什么不一样？

1.学生比较服装（和学生自己的服装比较）

2.读有关凤凰装的资料

畲族服饰特dao色主要体现在妇女袭装扮上，叫凤凰bai装。畲族妇女首饰畲du语称“gie”，旧时zhi是结dao婚始戴，以后凡出门或节日时戴，死了也戴好入棺。装扮为：后脑盘发髻，发脚四周绕上黑色绉纱，头顶置银箔包的竹筒（直径约一寸，长约三寸，富者全部用银），包以红帕，竖两支银钗，形成钝角三角形，钉上八串瓷珠，瓷珠绕过绉纱以固定“gie”身，瓷珠垂过肩，每支末端栓小银牌，右耳上插一支银簪，两耳戴银耳垂。形如凤凰鸟头冠。上衣是大襟衫，长度过膝，领、袖、襟处都绣有花边，花边色彩鲜艳，花色繁多。

3.交流：现在我们来玩一个《一站到底》的游戏（老师说开始才能举手抢答）

师小结：通过刚才的知识问答，我们对凤凰装有了更深的认识。2008年，畲族服饰被列入第二批国家级非物质文化遗产名录。

在课堂上，用游戏——畲乡版的《一站到底》来评价学习资料單的成果，学生争先恐后地回答问题，效果明显。游戏式的评价方式，激发学生的学习兴趣，充分调动了学生的主动性和创造性，培养了其竞争意识和创新精神，促进学生的发展。

现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。在新课程实施的过程中，评价更是调动学生主体性的有效机制。关注学生的学习习惯、学习兴趣、学习态度和学习成果，能够针对不同年龄段的学生、不同的学情，采取多元化的评价维度促进学生的终身发展，养成良好的核心素养，成为“全面发展的人”。

参考文献：

新课程实施过程中培训问题研究课题组.基础教育课程改革通识培训丛书：新课程与学习方式的变革.[M].北京：教育科学出版社，2002.

编辑 段丽君