韩静

课堂提问是一门艺术，仅有广博的知识和多样的形式是远远不够的，提问更需要智慧。高中政治新课程确立了以情感、态度、价值观为核心的三维目标，提问是实现这一目标的重要手段。在实际的学习过程中，广大一线教师和高中学生一致认为哲学知识的学习是最吃力的，因为哲学是具体知识的高度概括和总结，是关于宇宙和人生的最一般、最本质和最普遍的规律。而对于中学生来说，缺乏生活体验和生活经验的积累，理解起来比较困难。对此，很多教师在优化哲学问题的设计上作出过很多有益的探索和实践，但也存在着不少问题。例如：只是简单地围绕教材中的概念、原理来直接设计问题，内容单一，形式呆板，不能引起学生的兴趣，提升学习的注意力。怎样才能通过有效的问题设计调动学生的积极性，使得学生既轻松又扎实地把哲学课学好？针对这一问题，我在实践中做了一些有益的探索。

一、遵循学生认知规律，把握好问题的难度

马克思主义认识论认为，认识具有反复性和无限性，人的认识过程是一种波浪式的前进或螺旋式的上升过程。在课堂上，作为认识主体的学生，由于主客观条件的限制，对于难点问题的理解和认识很难一次性完成。教师要针对学生实际，遵循学生认知规律，把握好问题的难度，合理安排好问题的梯度，循序渐进，突破难点。

在实际教学中，教师的提问往往会陷入这样的误区，要么偏难偏繁，只适合引导优秀的学生思考，而其他学生容易产生挫败感;要么又过于简单只侧重基础，让一些优秀的学生有“吃不饱”的感觉。优化问题串的设计就是要求教师在问题的提出和设计上要有层次感，要循序渐进，设置的问题要面向所有学生，让每位学生都“有话说”，这样才能让每一个学生体验到成功的喜悦。

例如，我在讲授“辩证否定观和创新意识”一课时，先简单提问：我们身边有哪些创新的例子？学生踊跃举例。进而又问道：同学们知道他们是在什么基础上创新的？保留了哪些？又对哪些部分做了调整？你觉得这样改进有什么好处？引导学生层层深入，最终得出“辩证否定的实质就是扬弃”以及“创新的意义”的观点。

二、优化问题设计，要从学生生活出发，让学生有话可说

苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，人的认知水平可划分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区。对学生“最近发展区”的提问，学生才能够获得进步，实现个体的发展。所以，设计问题要考虑学生的认知水平，要以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计，让学生“跳一跳，够得到”，如果问题脱离生活实际或导向不明确，会导致课堂“僵局”，学生处于“启而不发”的状态。

如在哲学第一课的教学中，有老师提出了这样的问题串：（1）在排名问题上，人们的看法往往各不相同，这是为什么？（2）为什么我们应看到排名的“二重性”？（3）联系生活中类似的事例，谈谈生活与哲学的关系。老师的本意是让学生通过探究得出以下结论：（1）在排名问题上，人们的看法不同，主要是因为人们的思维方法不同。（2）任何事物都具有两面性，要求我们一分为二地来看待。片面地看待排名问题，不利于提高自己的学习水平。（3）全面的思维方法本身就是一种哲学智慧，看待别人、分析自己等都应该坚持一分为二的观点。这说明生活与哲学密切相关。

对于刚刚接触哲学知识的学生而言，这些问题已经远远超出了他们的“已知区”“最近发展区”，很难达到理想的教学效果。所以对于那些学生一时难以理解和接受的问题，教师不能强行灌输，可以采用化整为零、化难为易的方法，把一个难点精心设计成一系列由浅入深、从易到难的小问题，使问题间具有一定的梯度，让学生学得入脑、入心。

三、伺机而动巧设问，让提问成为提高课堂效率的助推器

伺机而动的提问就是针对学生表现，把握最佳提问时机。最佳提问时机，就是当学生头脑里产生疑问，处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态时，这个时候学生求知欲望强烈，对教师的提问特别凝心。

例如，在讲授《认识的源泉》一课时，我引用了葛洪《肘后备急方》和屠呦呦的材料。

师：东晋的葛洪寻书问义，阅读大量医书是借鉴别人的经验，这是一种间接的经验。他在行医实践中总结治疗心得并搜集民间医疗经验，又是他的直接经验。通过实践，他获得《肘后备急方》这一认识的成果。而今，屠呦呦又从《肘后备急方》中的“青蒿一握，以水二升渍，绞取汁，尽服之”受到了启发。我们一起来看一个视频，同时请大家一起思考：既然实践是认识的唯一来源，为什么屠呦呦还要阅读中医古籍？

设计意图：在学生本身很熟悉的材料基础上，找到两则材料的“关节点”，在此设问，引导学生深入思考，再通过引导，最终得出“实践是认识的来源”的結论，并能区分认识的来源与途径。

伺机而动的提问不仅要求教师精心备课，吃透教材，把握学情，科学预设学生的思维障碍，还要灵活处理课堂生成情况，善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，在学生“需要”时，及时地提出问题。事实证明，伺机而动的提问能够拓展学生的思维空间，激发学生的求知欲望，培养学生的探究品质。

四、基于两个规律优化哲学问题串的设计，注重问题的逻辑性思维

高中哲学课新教材内容丰富多彩，具有很强的阅读性，教材按照单元、课、框、目四个层次设计，层次分明，条理清晰。但是，有的节段内容跨度较大，部分知识专业性强，学生头脑中的知识储备欠缺，对教材中某些结论性的观点不容易接受，思维出现“断层”，往往就会产生疑问。因此，在设计问题时，我们可以基于两个规律：一个规律就是知识的逻辑顺序，一个规律就是学生的认知发展规律，按照“是什么—为什么—怎么样”的逻辑顺序调整知识顺序展开提问。这样更有助于学生形成完整的知识链，更加全面系统地掌握教学内容。

根据教材已有知识的内在联系，建立多层次的立体网络结构。这是由中学政治教材的特点科学性和综合性决定的。但教材结构毕竟是凝固了的，要把它升华为学生的素质，还需要教师的点拨和引导。但调整不是随心所欲的，而是依据一定的原则为特定的目标服务的。我们要遵循教材的科学体系以培养学生的创新精神和实践能力，有效教学需要有效提问，有效提问应该充满哲学智慧。教学对象不同，提问的方式也不尽相同，以上几种提问策略既相互区别，又相互联系，在教学实践中教师要依据实际情况灵活选择运用。

编辑 赵飞飞