孔令全

摘 要：为了推动学生的全面发展，有效落实立德树人的教学任务，更好地实现高中地理学科的教学目标，主要围绕核心素养下的高中地理教学展开探讨，深入研究核心素养下的高中地理读图能力培养策略。

关键词：核心素养;高中地理;读图能力

核心素养视域下，对高中学生加强读图、用图以及解图等各项能力的培养、锻炼非常重要，同时也是地理教学中非常重要的内容，也是最能体现学科特色的一种教育教学模式。重视学生对地图的分析、推理以及总结，可以全面培养学生良好的地理思维能力以及综合学习能力[1]。

一、高中地理教学中存在的主要问题及原因

高中的地理教学中还存在许多问题，比如说学生地理知识的应用能力比较薄弱，由于长年受到了应试教育的影响，学生有着非常高的应试技巧，学生学习地理知识往往是为了应付考试，这是一种非常功利化的学习。在这样的教育背景之下，学生的学习往往拘泥于课本上的内容，难以打开学习地理知识的眼界。学生的思维受到了极大的限制。通过对高中学生地理学习情况的分析发现，学生对地图的阅读、应用能力较弱，其原因主要有以下两点：（1）学生的思维发育不是很成熟，尤其是感性思维向抽象思维过渡过程中，学生缺乏科学的引导。（2）在地理教学过程中，教师对学生读图能力重要性缺乏正确的认知，并且没有采取科学的读图培养措施。所以，基于核心素养的高中地理在实际教育教学中，要加强学生树立正确的读图意识，形成良好的用图习惯，并逐渐提升学生的读图能力。

二、基于核心素养的高中地理读图能力培养策略

（一）进行程序读图，培养学生良好的区域认知能力

知识体系的构建是一个漫长的过程，教师为了培养高中生的地理读图能力，应当首先对学生进行一个系统的程序读图训练，培养学生良好的区域认知能力，使学生在学习的时候能够系统地运用读图能力。核心素养视域下高中地理知识教学中，教师要在学生对地图知识有基本了解的基础上，深入浅出地培养学生良好的读图习惯，利用正确的教学方法逐渐培养学生具有良好的区域认知能力。首先，学生要在教师的引导下，明确学习目的，带着疑问，展开有计划、有目的地读图、解析图。其次，教师要依据特定的顺序来进行读图，即主要是从图名、图例到图的内容。学生在学习中，首先要观察全图的大势，然后对细节进行研究，再抓住其中的重点信息等。最后，教师在实际教学中对于获取的重要信息，要利用准确的地理语言进行描述，做好图文间的转化練习，培养学生良好的认知能力。

（二）深入解析地图，锻炼学生的地理思维能力

学生学习识图，首先就要解析地图，在具体的地图分析中，锻炼学生的地理思维能力。教师要做的工作就是深入地解析地图，在一张具体的地图中，告诉学生行政区的划分以及自然地理的一些知识。学生对读图有了一定的了解后，教师要继续对地图进行深入剖析，依据时间、空间、逻辑顺序的不同来获取地理要素，并依据特定的规则进行排列组合，使学生构建起对地理形态的整体认知，这个过程属于综合思维的过程。所以核心素养视域下教师在实际教学中，要通过挂图、板图、多媒体地图的形式，将地图同实际地理教学有机结合起来，并进行科学讲解，指导学生利用读图来深入解析地图信息，从中发现问题，并形成读图思考的习惯。地理课堂上，教师提出问题，学生探究后解答疑问的形式，不但可以使地理课堂气氛更活跃，激发学生对地理的兴趣，而且可以使学生形成良好的读图思维，培养学生在对地图了解的基础上掌握地理专业知识，掌握一定的地理技能，提升学生对地理的读图、解图能力。

（三）利用画简图的形式，提升学生的读图能力

提升学生读图能力的方法有许多，其中最重要的一条就是让学生自己画出一个简单的地图，也就是培养学生画简图的能力。教师发现学生对地图有了初步印象，这时教师可以指导学生通过亲自动手画一画，从而提升学生对地图的深入了解，促使学生的读图能力有进一步提升。核心素养背景下，教师展开教学，就需要利用图册填充的形式练习填图，也可以使学生在明确教学内容的基础上，同教师共同完成地理简图的绘制，使学生不仅巩固了地理知识，同时还对地图有了空间的概念，掌握更多地理技能。

三、结语

教师在高中地理教学尤其是读图教学中，有意识地渗透核心素养，可以将核心素养与高中地理进行有机衔接。教师在地理教学中不仅要掌握课改教学的新动态，同时还要依据实际教学活动要求、学生的特点，在地理课教学过程中有针对性地渗透素养教学，学生逐步构建起正确的价值观，促进学生读图能力和核心素养的全面提升[2]。

参考文献：

[1]陈梅婷.基于学科核心素养培养的高中区域地理教学策略：以“区域环境与农业发展——以美国为例”为例[J].西部素质教育，2020，6（4）：59-60.

[2]荣誉.基于核心素养的初中地理教学设计策略：以人教版七年级地理“巴西”一节为例[J].科学大众（科学教育），2019（3）：6-7.

编辑 陈鲜艳