赵岩

摘 要：随着教育的不断发展和新课程改革的不断深入，新的教学理念要求初中历史教师必须致力于培养学生的核心素養。为了有效地提高初中历史学科的素养，关键在于从学生的审美品位、审美意识和感知美的能力入手，并基于情感教育的目标，使初中历史能够在初中历史课堂上充分展现学科魅力，从而促进学生核心素养的有效发展。主要讨论基于学生核心素养培养的具体培养策略。

关键词：核心素养;初中历史;优化研究

核心素养是基于当代教育中德育的总目标，可以有效地促进学生的品德和能力的发展，突出学生的个人修养、社会关怀和爱国主义的优良品质。初中历史课的目的之一是培养学生的核心素养，一方面，它可以激发学生学习的主体性，促进学生从传统的被动接受知识向主动学习知识转变;另一方面，主观能动性有效地反映了学生在学习中的主体地位，进而达到优化课堂教学效率和效果的目的。

一、增强学生的历史实证感

在初中历史教学中，教师应帮助学生更好地改善自己的历史时空观念和经验证据。教师首先可以让学生思考他们对王朝的认知，并列出从炎黄时期到当前生活时期的时间轴，根据时间轴选择一个自己理解不充分或有错误的时间段，即记忆盲区，以进行深度学习。

例如，许多学生对“五代十国”没有足够的认识，因为教科书没有详细这部分，并且学生对这一部分的课外资料了解不多，因此，许多学生对此部分没有彻底的了解。在找到自己的记忆盲点后，学生可以通过互联网、多媒体更好地补充其课外知识，这可以更好地帮助学生发展自己的历史时空观念。绘制时间表后，学生还可以根据所学内容逐一填写在此期间至相应时期内发生的重大事件，以帮助学生提高收集、证明历史资料的能力。在实际上证明史料的过程中，可以帮助学生能从实际出发，使用辩证的方法看待历史，不胡编乱造。

二、增强学生对历史的理解与分析能力

历史理解不仅是指认识相关历史事件的叙事内容，而且要很好地感受其中所包含的情感。经过一段时间的学习，学生应该能够根据客观真实的材料分析相关的历史事实，了解其背后的原因，掌握事件背后的故事，并能够从客观角度对史实进行思考，形成自己的见解。历史解释是学生根据有限记载的历史资料进行理解，并在此基础上分析和判断发生的历史事件，对历史事件的前因后果提出解释，在这一过程中，不可遵循个人的主张、观念，或根据一个人的偏好来决断。在初中的历史学习过程中，这两种素养对学生而言非常重要，并且是教学重点，学生掌握之后可以有效提高自身历史学习的自主性和对知识的掌握度。

例如，当教师对中国近代史上的“鸦片战争”这一内容进行教学时，学生通过预习对这一内容已有一定的了解。因此，教师可以根据事件当时的经济状况、文化水平等，引导学生联系这一内容，并根据西方国家的经济、科技、社会发展状况等对“鸦片战争”进行分析。有些学生可能会从国内的角度进行分析，认为当时中国人口众多，因此，许多西方大国会想到通过鸦片打开中国市场。因此，“虎门销烟”是强行发动鸦片战争，开放资本销售市场的“导火线”，而其他学生则可以站在国际视野的角度看，当时的中国思想发展落后，封国的政策严重制约了国家的经济发展和文化交流，这也阻碍了其他国家想从中国获取利益的企图，于是发动了鸦片战争。这种思考和讨论可以有效改善课堂气氛，并帮助学生更好地提高其历史学习素养。

三、在历史课堂对学生进行思想教育

在进行历史教学时，教师应有效利用史实，对学生进行爱国主义思想教育，通过这样的方式不仅能加强学生对知识的理解，同时也能增强学生的核心素养，在探索历史的过程中继承中华民族的优秀精神，以史明志。

例如，在讲解“侵略与抵抗”的内容时，老师将讲解“八国联军在中国的侵略战争”的内容。如果仅用教科书中的文字进行解释，就不能有效促进学生对知识的掌握，增强学生的爱国主义情感。教师可以利用互联网找一些图片，帮助学生了解当时圆明园的盛景，并将其与现在的圆明园进行比较，以帮助他们更直观地了解历史。学生更能体会当时国人的愤怒和清政府的软弱无能。教师可以借用雨果（Hugo）对圆明园的评价：“圆明园是像月亮宫一样迷人的建筑。”学生看完残破的圆明园后，老师讲解战争对我国产生的历史影响，可以增强学生对八国联军入侵中国的记忆和理解，激发学生的爱国精神，并帮助学生更好地理解“落后就要挨打”不是一句空话，而是从历史教训中得来的，以激发学生的学习动机。

四、结语

总的来说，在初中历史教学中建立核心素养体系，有效地确立以德育人的目标，从而培养学生的终身发展能力，锻炼他们的自主学习能力。在课堂教学中，为了实现教学的有效性并使课堂教学有趣、有目的、有计划地进行，有必要对传统的课堂教学方法进行改革与创新。这不仅是提高教学质量的关键，也是培养学生核心素养的重要途径之一。

参考文献：

[1]翟惠霞.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].学周刊，2020（5）：91.

[2]王福华.核心素养背景下初中历史课堂教学模式的构建[J].辽宁教育，2019（21）：70-72.

[3]周利斌.以核心素养为基石，优化初中历史课堂教学[J].中国农村教育，2019（13）：63-64.

编辑 陈鲜艳