贾智 王玲

摘 要：伴随着新课程的改革，数学课堂不断涌现出了许多新的教学理念和教学方法，情境教学法就是其中被大家推崇和认可的教学方法之一。传统的情境设置一般为口述式或图片式，很多时候教学效果不如微课的效果好。探究如何让微课与情境创设深度融合，利用微课技术有效地提高情境教学的效果，既能满足不同层次学生的需求，又能培养学生自主学习习惯的能力。

关键词：初中数学;情境教学;微课

对于大多数初中生，现在正处于心理和生理发生变化的青春期，他们在课堂上有时难以集中精力去听课，尤其是在数学课上这种现象更加突出。为了吸引他们课堂听课的注意力，调动他们学习的主动性，很多的数学课堂引入了情境教学。如果能够在初中数学课堂中利用微课创设有效的教学情境，不仅能将数学中抽象枯燥的知识点寓于直观的场景与活动之中，而且可以引导学生展开快乐而主动的探究，进而吸引学生进入一个充满问题、充满思考的数学世界，让情境教学更好地促进学生进行快乐有效的学习。

通过教学研究发现，利用微课技术创设学生感兴趣的情境，在微视频中加入与课题有关的各种有趣的故事、美丽的图片、丰富的影像，把数学中抽象的概念与性质融入实际情境中，就可以让抽象的概念和性质定理变得通俗易懂，从而帮助学生建立一个利于学习的心理环境和认知环境。学生产生对数学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣，才能在较短的时间内达到对所学知识的及时感知、领悟、内化与升华。

一、运用微课创设问题情境，激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师。”在教学过程中，只有激发了学生的学习兴趣，才能促使态度转变，唤起他们的学习热情。因此，利用微课设计学生感兴趣的问题情境，在问题情境中通过恰当的设问，引导学生勤于思考并大胆探索，让课堂更加充满生机和活力。实践证明，初中生在学习自己感兴趣的相关事物时，学习热情会显著提升。例如，在七年级学习“轴对称图形”这一节时，在情境导入中设计这样的教学内容：同学们，你们做过风筝吗？做风筝时要注意哪些关键问题呢？带着老师提出的问题播放形态各样的风筝和制作风筝的视频，让学生感受到做风筝时要注意图形的对称性。随后向学生提出问题：轴对称图形与成轴对称图形是如何定义的，两者之间有哪些联系与区别？这样利用微课创设情境，教学氛围活跃了，教学效率也提高了。

二、运用微课创设活动情境，使学生获得成就感

数学来源于生活，又高于生活，但最终还是要服务于我们的生活。数学教学设计要充分考虑到学科的特征，以学生所熟悉的各类生产生活现象来创设情境引入新知。这样不仅可以让学生产生真实感与亲切感，同时还可以让学生在学习的过程中直接感受数学与生活的关系，加强学生对数学知识的深刻理解与灵活运用。比如，在学习九年级“投影与视图”时，在创设的活动情境中插入皮影戏、手影、太阳光下的物体影子等相关视频，让学生清楚地认识到人造光源（灯光）和自然光源（太阳光）下物体的影子是有区别的。通过观看视频和小组讨论，学生能够掌握中心投影与平行投影的概念与性质，这样的教学完全激发起学生探究的热情，点燃了他们思想的火花。

三、运用微课创设故事情境，激起求知欲

在数学教学中，我们可以用一些数学故事创设情境，不仅可以加深学生对数学知识的理解，还可以激发学生学习数学的兴趣，吸引学生的注意力。教师通过精心设计的微课，使故事始终围绕教学目标而展开，真正做到“寓教于乐”。比如，在七年级学习“利用三角形的全等测距离”时，将教材中小战士通过调整帽檐成功炸毁敌人碉堡的故事，用微视频的方式展现给学生，在故事里融入了学生感兴趣的人物形象和故事情节。将故事与教学内容联系起来，让学生清楚地认识到利用三角形全等公式就可以解决实际问题，这种教学形式拉近了学生与数学的距离，激起了学生的求知欲望，构建了一个新颖有趣的教学情境。

因此，有效情境的创设，就是需要我们通过挖掘和研究“数学原型”，把源于现实生活的数学概念、公式、法则、定理创设成相应的数学学习的情境，利用知识的来龙去脉、趣味性、形象性，逐步构建完整知识，让知识具有更完整的意义。当然，在初中数学教学中利用微课还可以创设很多教学情境，如游戏情境、实验操作情境等。这些教学情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用，从而服务数学课堂。

总而言之，利用微课创设教学情境是提高课堂教学效率的一种有效手段。作为教师，我们要多学习和研究与情境创设相关的理论知识，努力提高业务能力。尤其是在知识传授中更要重视知识的再现和生成，把思考空间留给学生，激发学生的学习兴趣与求知欲望，让学生自己探究、思考、发现和解决问题，真正做学习的主人。

参考文献：

周燕.如何巧用微課提高数学课堂教学效率[J].新课程，2018（6）.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题“在信息技术背景下利用微课提高初中生自主学习能力的研究”（课题编号：GS[2019]GHB0413）的研究成果。

作者简介：贾智（1982—），男，就职于兰州市第十一中学，本科，一级教师，研究方向：初中数学与班主任工作。

王玲（1985—），女，就职于兰州新区保家窑初级中学，本科，二级教师，研究方向：初中英语。

编辑 陈鲜艳