宋传奇 张文艳

摘 要：高中阶段的物理学科综合性强、变数多，若没有科学的方法，学习起来难度会很大。教师可以在平时的常规教學中精心设计教学环节，潜移默化地渗透学科核心素养，加强学习方法和答题技巧的指导，培养学生解决物理问题的能力。

关键词：物理核心素养;学习方法;答题技巧;物理建模

在进入高中阶段以后，一部分学生的物理学习较为困难：读不懂题，做题无从下手，不会建模等，物理成绩不理想，自信心受挫。作为教师，我们可以在平时的常规教学中，从以下几个方面，有意识地培养学生的学科素养和综合解决问题的能力。

一、教学设计中多设置引导性的问题，锻炼学生分析问题的能力

在常规教学中，不论新课、习题课、复习课，都要在各教学环节中多设置有引导性的问题，引导学生勤思考，了解问题解答的方向和切入点，培养学生分析问题的能力。

比如，在讲解“力的分解”一节的内容时，可以举港珠澳大桥的人工引桥特别长的例子，让学生分析原因，引导学生思考引桥长短对倾角的影响。这样既可以有效地激发学生学习物理的热情和积极性，丰富课堂内容，也能让学生充分地参与课堂，发散思维，了解解决问题的方向和切入点。

二、教学中注重让学生参与知识的生成过程，培养构建物理模型的能力

课堂教学不仅仅是把知识教授给学生，更要让学生参与知识的生成过程，让学生切身体会到知识生成的前因后果，在学习新知识的时候就彻底明白“知识从哪里来，要用到哪里去”，这样在审题作答时才能快速地提取出对应的模型和解题方法。

教师在平时的教学过程中，也要引导学生归纳和掌握高中阶段的常见物理模型，培养学生通过构建模型来解决物理问题的能力，力争达到“做一题会一类”的效果。这样能很大程度地提高学生答题的正确率和效率，提升学生在物理学习中的自我认同感和信心，进而提高物理学习能力。

三、加强物理知识在生活中的应用，反复巩固训练，提高熟练程度

俗话说：“熟能生巧。”学习的物理知识要经过反复的巩固练习，才能熟练到“学以致用”。授课中多以生活实例举例，进行场景式教学，加深学生对知识的印象和理解。比如，在“力的分解——效果分解法”一节的教学设计中，以日常生活举例，比如晾衣绳、劈柴、用“四两拨千斤”的技巧拉车等，给学生一些更直观的感受，加强力的分解知识在生活中的应用。当习题中出现相关的生活情景时，学生就能快速地想到力的分解问题，审题能力就会在潜移默化中得到提高。

四、课堂上设计学生参与的演示实验，提高学生参与度，强化学生对物理情境的理解和记忆

教师在常规的教学中，要尽量地多设计一些学生参与度高的演示实验，让学生参与展示和探究。比如在讲授“完全失重”的时候，可以用一个空的饮料瓶自制一个演示器，请一个学生站高些来做这个实验。这时学生会很兴奋，被吸引，注意力集中，课堂气氛活跃，也很大程度上提高了课堂教学效率。讲“力的分解”一节时，让一个女生拿一根绳子用“四两拨千斤”的巧劲儿轻松地拉动两个健壮的男生。还可以借助DIS实验装置、模拟实验软件等来展示一些实物不容易做出来的实验。例如在讲授“牛顿第三定律”时，可以借助DIS仪器来演示，让两个学生各握一个拉力传感器一起匀速、加速、减速运动，电脑可以直接显示出两个力的大小和方向，学生能直观地看到相互作用力始终满足等大、反向、共线的关系。这样得到的结论更直观、更真实、更有说服力，教学效果也更好。

在课堂中设计这些学生参与度高的实验可以加深他们对知识的印象，既能直观地感受到物理的乐趣，也能启发学生的物理思维、培养学生的实验能力和物理学科核心素养。学生在平时解题的过程中，如果遇到相关的物理问题，就能快速地提取出相应的物理情景，构建物理模型，联想到对应的物理知识和处理方法。这对提高学生的审题和答题能力、提高答题的速度和正确率、提升学生成绩是非常有利的。

综上所述，要培养物理学科素养和解决物理问题的能力，物理教师不仅要在习题讲评课上教给学生答题的技巧和方法，专题课上带领学生归纳总结物理模型、二级结论，更重要的是要在常规教学过程中不断地渗透和培养学生的物理思维。在教学中，教师要看锻炼学生读题、解题的能力，构建物理模型的能力，熟练掌握物理知识并灵活应用的能力，善于利用二级结论的能力等。只有掌握正确的物理学习方法，了解物理知识的现象及本质，多思考、勤总结、善归纳、常练习、审清题，学好物理就是水到渠成的事情！

参考文献：

[1]陈宏.浅谈设计演示实验在物理教学中的作用[J].中学物理教与学，2005（3）.

[2]张晶.高中物理生活化教学情境的创设[D].杭州：浙江师范大学，2010.

注：本文系课题“基于核心素养的高中物理实验创新研究”（课题立项编号：jzjy2019062）阶段性研究成果。

编辑 陈鲜艳